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Um solo apresenta os seguintes dados: densidade do solo = 1,20 g/cm?, densidade de partículas = 2,65 g/em” e umidade de saturação na base de volume = 45%. Então podemos afirmar que:
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Um grupo de pesquisadores precisa para conduzir um determinado ensaio de uma solução de cloreto de potássio 0,50M. Constatou-se que no laboratório existem 200 mililitros de uma solução estoque de cloreto de potássio 1M. O procedimento para obter a solução desejada a partir da solução estoque é
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DECIFRANDO A ESCRITA DA VIDA
Todas as culturas tendem a atribuir um poder mágico à palavra escrita. A tradição judaico-cristã repousa sobre um livro, a Bíblia, que vem sendo lido com unção e respeito há milhares de anos. A expressão árabe Maktub, “estava escrito”, diz que o Destino, para ser verdadeiramente Destino, deve estar escrito. Adivinhos, por sua vez, leem o futuro nas linhas da mãos, nas folhas do chá, nos búzios, que passam então a adquirir o significado de mensagens.
São crenças de natureza religiosa ou mágica, mas às quais a ciência acabou recorrendo, ainda que em caráter de metáfora, para responder à pergunta que sempre intrigou a humanidade: como se transmitem os caracteres hereditários? De que maneira o ser que vai nascer é “informado” — no sentido de receber uma forma?
Difícil questão. Muito mais difícil que decifrar os hieróglifos, por exemplo. Neste caso, o achado da pedra de Rosetta, com os misteriosos caracteres egípcios ao lado da familiar escrita grega, resolveu o problema. No caso da hereditariedade, era preciso, em primeiro lugar, achar onde estava a mensagem, o que só ocorreu no século vinte, com a descoberta dos cromossomas e dos genes. E aí constatou-se que a escritura da vida é dada pela disposição de substâncias químicas dentro da grande molécula do ácido desoxiribonucleico, o DNA. Cada gene é, portanto, um texto. Um texto que, decifrado, permite responder por que uma pessoa tem tal ou qual doença, tal ou qual defeito congênito. E permitirá também corrigir defeitos, mediante a engenharia genética.
“No começo era o verbo.” Exatamente: no começo, era a palavra, o texto. O que está escrito — não no Livro do Destino, mas em nossas células — condiciona nossa existência. Estamos aprendendo a nos comunicar com a natureza, mas na linguagem desta. Mil histórias poderão ser agora contadas. Histórias para as quais o final feliz não é só um exercício ficcional, mas é uma gloriosa possibilidade.
SCLIAR, Moacyr. In: Omint fala com você. São Paulo: Omint Assistencial, n. 10, out. 2000.
O autor, no segundo parágrafo do texto, menciona o recurso estilístico metáfora. Identifique em qual dos períodos, a seguir, essa figura de linguagem está presente:
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Sobre o projeto pedagógico- curricular é correto afirmar que:
I - ele deve ser compreendido como instrumento e processo de organização da escola;
Il- é a concretização das idéias dos professores sobre o currículo formal;
III- e o documento elaborado pelo professor onde é apresentada a proposta de trabalho para o ano letivo;
IV- sua elaboração e execução é uma demonstração de autonomia da equipe escolar e uma oportunidade de autonomia de desenvolvimento profissional dos professores;
V- deve ser avaliado ao longo do ano letivo para analisar se os resultados previstos foram alcançados, se as atividades pensadas precisam ser alteradas e tomar novas decisões e replanejar;
Estão corretas as alternativas:
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Ainda com relação à metodologia ágil XP, podemos afirmar que:
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Enunciado da questão: Sobre o preparo e manuseio de soluções no laboratório a alternativa que contem informações mais adequadas é:
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Se, à temperatura de 25ºC sob pressão normal, uma substância se encontra totalmente no estado gasoso, provavelmente seu ponto de ebulição poderá ser:
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De acordo com Libâneo (1994), na prática escolar, verifica-se alguns equívocos no processo de avaliação da aprendizagem, tais como:
I. tomar a avaliação unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir, classificar os alunos.
II. utilizar a avaliação como recompensa aos bons alunos e punição para os desinteressados ou indisciplinados.
III. os professores, por confiarem demais em seu “olho clínico”, dispensam verificações parciais no decorrer das aulas.
IV. considerar que as provas de escolaridades são prejudiciais ao desenvolvimento autônomo das potencialidades e da criatividade dos alunos.
Que posições sobre avaliação estão implícitas nos equívocos apresentados?
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Qual das sentenças abaixo corresponde ao conceito de projeto educativo.
I- “É um instrumento teórico-metodológico para a transformação da realidade. E um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição nesse processo de transformação”. (Vasconcelos, 1995: 143-145).
Il- “É uma imagem antecipadora e finalizante de sequência ordenada de operações susceptíveis de conduzir a um novo estado da realidade-objeto da ação”. (Barbier, 1993:66).
III-“É a organização de um conjunto de matérias, que vão ser ensinadas e desenvolvidas em uma escola, durante um período letivo relativo à extensão do curso em si, exigido pela legislação ou uma determinação explícita, que obedece a certas normas ou princípios orientadores”. (Menegolla & Sant'Anna, 1993:59)
IV- “É um processo que combina participação com divisão de tarefas. Quer dizer, não significa reunir todo mundo para planejar tudo, desde os objetivos da escola até a aula do dia seguinte. Significa, em outras palavras, organizar as instâncias de tomadas de decisões”. (MST,1995:8)
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A álgebra relacional pode ser definida como uma linguagem de consulta procedural. Com relação a esse assunto, julgue as sentenças a seguir:
I. A álgebra relacional consiste em um conjunto de operações e relações, sendo que cada operação usa uma ou mais relações com seus operandos e produz outra relação como seu resultado.
Il. A interseção de duas relações (compatíveis de união) X e Y — X INTERSECT Y — é o conjunto de todas as tuplas t pertencentes a X e a Y.
III. Segundo C. J. Date, o conjunto de operadores tradicionais na álgebra relacional é formado por união, interseção, diferença e produto cartesiano e os operadores relacionais especiais são seleção, projeção, junção e divisão.
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