Compreendendo os regimes cambiais enquanto conjunto de regras e instituições que determinam a taxa de câmbio de um determinado território, é CORRETA a seguinte afirmativa, tal como apresentado em Além (2010):

Entre 1968 e 1973, o Brasil assistiu a um expansivo ciclo de crescimento da economia doméstica, decorrente da política econômica interna e favorecido pela conjuntura econômica internacional. Na literatura econômica, esse período foi denominado como “milagre econômico brasileiro”. Para Serra (1984), é característica desse período:

O Processo de Substituição de Importações (PSI) pode ser compreendido como um modelo de industrialização que, a partir de 1930, permitiu ao Brasil assistir a uma expansão elevada do seu setor industrial. Tendo em vista as características desse modelo, é CORRETO afirmar, segundo Mello (1982) e Tavares (1977), que:

As alterações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação promovidas pelas leis 10.639/2003 e 11.645/2008 colocaram para os/as docentes o desafio de ensinar filosofia contemplando os conteúdos de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena. A afroperspectividade é uma orientação teórica que propõe alternativas para um ensino de filosofia que leve em conta essa demanda: “Em linhas bem gerais, uma abordagem filosófica afroperspectivista é pluralista, reconhece diversos territórios epistêmicos, é empenhada em avaliar perspectivas e analisar métodos distintos”

(NOGUERA, R. O Ensino de Filosofia e a lei 10.639. Rio de Janeiro: Pallas: Biblioteca Nacional, 2014, p. 68).

Considerando as características da afroperspectividade, assinale a afirmativa INCORRETA.

“No que concerne ao trato com aulas de filosofia na educação média, penso que a pedagogia do conceito poderia estar articulada em torno de quatro momentos didáticos: uma etapa de sensibilização; uma etapa de problematização; uma etapa de investigação; e, finalmente, uma etapa de conceituação (isto é, de criação ou recriação do conceito)”.

(GALLO, S. Metodologia do ensino de filosofia: uma didática para o ensino médio. Campinas, SP: Papirus, 2012, p. 95)

Considerando o texto acima e as características do ensino de Filosofia proposto por Silvio Gallo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A etapa de investigação toma a história da Filosofia como centro do currículo.

( ) As etapas indicadas obedecem a uma sequência que não pode ser alterada.

( ) Na etapa de sensibilização, são utilizados recursos não filosóficos para introdução de um tema.

( ) O ensino de Filosofia tem como objetivo proporcionar uma experiência de pensamento.

Assinale a sequência CORRETA.

O Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB) foi uma importante instituição cultural ligada ao Ministério da Educação e Cultura. Criado em 1955 e extinto em 1964, o instituto possuía autonomia administrativa e plena liberdade de pesquisa e de cátedra. O ISEB tinha como objetivo o estudo, o ensino e a divulgação das ciências sociais com o intuito de aplicar as categorias e os dados dessas ciências à análise e à compreensão crítica da realidade brasileira.

A respeito do ISEB e da reflexão filosófica elaborada no instituto, analise as afirmativas.

I. O ISEB foi um dos núcleos mais importantes de elaboração da ideologia “nacional-desenvolvimentista”.

II. Dentre os filósofos considerados isebianos históricos, um dos mais destacados naquele período foi o autor Miguel Reale.

III. Filósofos como Roland Corbisier identificavam como problemas da intelectualidade brasileira a inautenticidade da reflexão e a alienação cultural.

IV. Segundo Álvaro Vieira Pinto, a consciência crítica caracteriza-se por ter uma clara consciência dos fatores e condições que a determinam.

V. Paulo Freire foi um dos principais pensadores que, nos anos 1960, criticaram as análises dos isebianos.

Está CORRETO o que se afirma em:

Tendo em vista a diversidade e a inclusão no contexto educacional:

I - A integração e o acolhimento de estudantes com necessidades especiais passam pelo conhecimento sobre o que cada um deles é capaz de fazer e também seus limites. Para isso, é importante que professores possibilitem a experimentação desses alunos em diferentes atividades musicais e estejam atentos a possíveis ajustes e adaptações, de forma que o processo de aprendizagem ocorra independente das singularidades de cada aluno/a.

II - Cabe ao/à professor/a identificar e ressaltar o/a aluno/a com necessidades educacionais especiais como o/a único/a diferente da turma. Nessa perspectiva, o/a docente deve conhecer os aspectos clínicos de aprendizagem em relação às deficiências, propor atividades de que todos possam participar e estar sempre pronto/a para fazer as adaptações necessárias.

III - Dependendo do tipo de deficiência, o/a professor/a será incapaz de realizar o processo de inclusão de maneira efetiva se não tiver os recursos didáticos necessários disponíveis e se não receber o apoio dos funcionários, da instituição em que trabalha e das famílias, em um trabalho conjunto.

Assinale a alternativa CORRETA:

Em relação a Padrões de Projeto, analise as afirmações a seguir.

I - O padrão Abstract Factory é usado quando o sistema deve ser independente da maneira como seus produtos são criados, relacionados e representados.

II - Template Method tem por objetivo definir o esqueleto de um algoritmo em uma operação, postergando a definição de alguns passos para subclasses.

III - Strategy é um tipo de padrão estrutural.

Está CORRETO o que consta em:

O século XIX ficou conhecido como a era dos nacionalismos. As identidades nacionais foram construídas pela História, Literatura, Artes, elegendo lugares ancestrais, símbolos nacionais, paisagens, alimentos, vestuário. Segundo Schwarcz e Starling, “procurar por homogeneidades num Estado de proporções continentais [...] era tarefa complicada. Alguns dos elementos usados para a construção de uma nação nos trópicos foram: misturar a cultura da velha metrópole (monárquica) com nossa condição de país americano. Ao mesmo tempo, particularismos foram afirmados visando a construção de uma identidade em oposição à metrópole (para valorizar a condição de Estado independente). Nossa monarquia era ao mesmo tempo descendente de Braganças, Bourbons e Habsburgos, e também tropical.

(SCHWARCZ, Lilia M. e STARLING, Heloisa M. Brasil: uma biografia. São Paulo: Cia das Letras, 2015, p.283-4)

A partir do texto acima, que outros elementos foram usados no século XIX para essa construção da nacionalidade brasileira?

Leia atentamente o texto abaixo:

“Mas na ‘preferência’ pelo africano revela-se, cremos, mais uma vez, a engrenagem do sistema mercantilista de colonização; esta se processa, repitamo-lo tantas vezes quanto necessário, num sistema de relações tendentes a promover a acumulação primitiva na metrópole [...] a acumulação gerada no comércio de africanos, entretanto, fluía para a metrópole, realizavam-na os mercadores metropolitanos, engajados no abastecimento dessa ‘mercadoria’. Esse talvez seja o segredo da melhor ‘adaptação’ do negro à lavoura... escravista. Paradoxalmente, é a partir do tráfico negreiro que se pode entender a escravidão africana colonial e não o contrário.

(NOVAIS, Fernando A. Portugal e Brasil na crise do antigo sistema colonial. 1777-1808. São Paulo: Hucitec, 1979, p.105.)

Este texto, hoje um clássico da historiografia nacional, faz uma leitura da sociedade colonial na América Portuguesa entre os séculos XVI e XVIII como sendo uma “peça de um sistema, um instrumento da acumulação primitiva da época do capitalismo mercantil” (NOVAIS, 1979, p.70). Logo, segundo essa tese: