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- Interpretação de Textos
INSTRUÇÃO: Para responder às questões de 11 a 18, considere o texto abaixo.
1 Desde a primeira vez em que amanheceu nos portões da Expointer, em 1991, dizem que ele é
2 louco. Amanheceu estropiado e faminto. Tinha 15 anos. Vinha de Uruguaiana. Um pouco a pé, um
3 pouco espremido no meio dos bichos em alguma cacunda de caminhão. Levou três dias para chegar.
4 Chegou.
5 Amanheceu nos portões da Expointer com um cabo de vassoura. Apresentou-o como seu
6 cavalo. Pediu atestado sanitário para que o animal botasse os cascos na feira. Demonstrou todos os
7 movimentos do Freio de Ouro, o grande prêmio da raça crioula, evolucionando com seu cavalo de pau.
8 E assim inaugurou sua participação na grande festa do Rio Grande.
9 Seu nome, Vanderlei Ferreira. Filho de pobre, jamais foi à escola. Mas frequenta a Faculdade
10 de Zootecnia. Todo ano lhe raspam a cabeça como se fosse bixo. Assiste às aulas, às vezes faz até
11 prova. Se fosse levar a vida a sério, descobriria que é analfabeto. Como decidiu que a distância entre a
12 realidade e a liberdade é um cabo de vassoura, vai se formar doutor.
13 [...]
14 Desde que descobriu a Expointer, nunca falhou uma. Chega com fedor de bicho, os piolhos
15 pastando pela cabeça. Os veterinários lhe dão um banho, desinfetam o couro e acaba até presenteado
16 com um par de botas. Chapéu, bombacha e churrasco vai ganhando de outros padrinhos espraiados
17 pela exposição. Veste um jaleco branco de veterinário e sai com uma planilha debaixo do braço. Dorme
18 numa cocheira do galpão do isolamento, entre éguas e touros doentes. Gasta o dia cavalgando pelas
19 ruas e avenidas da feira. Ou deixa o cavalo relinchando na porta de algum expositor e vai declamar nos
20 ouvidos de uma prenda: “Os patos perdem as penas, os peixes perdem as escamas, e eu perco tempo
21 amando quem não me ama...”.
22 Quando corcoveia sobre o lombo de pau do seu cavalo, o povo ri, se diverte. O dito louco
23 também ri muito, por dentro e por fora. Não se sabe quem ri mais, se a plateia, se o suposto doido. Nem
24 se sabe de quem será a derradeira gargalhada.
25 [...]
26 – s vezes você dorme nos carros, no posto de gasolina. O que você fica pensando?
27 – Penso que estou numa estância com a minha prenda.
28 – Você nunca trabalhou como peão?
29 – Comecei a trabalhar, mas queriam que eu levantasse às 4h pra fazer coisa que podia fazer às
30 6h. Não deu certo.
31 – Não é boa a vida de peão?
32 – É muito difícil. O cara sofre, se machuca e ainda por cima ganha pouco. Não quero ser peão.
33 Quero ser veterinário.
34 – Você vai à faculdade?
35 – Assisto às aulas, aprendo de tudo um pouco. Mas não sei ler nem escrever. Só números.
36 – Quando você chegou à Expointer dessa última vez?
37 – Cheguei na sexta passada. Vim de caminhão, com touros de raça. Sobrava um lugarzinho.
38 – E quando a Expointer acaba?
39 – Me dá uma tristeza no coração.
40 – Como é essa tristeza?
41 – É uma tristeza funda.
42 – Como você vai embora?
43 – Vou triste, deitado, pensativo. Volto com os bichos.
44 – Você só anda a cavalo na Expointer?
45 – Nunca andei a pé.
46 – Você já montou num cavalo de verdade?
47 – Uma vez.
48 – E o que achou?
49 – É bem melhor do que um cabo de vassoura.
50 – Você sabe que isso é uma fantasia, que o cavalo é um cabo de vassoura. E mesmo assim
51 galopa por aí num cavalo de pau. Por quê?
52 – Sem invenção a vida fica sem graça. Fica tudo muito difícil.
53 – Tem gente que acha que você é louco...
54 – A verdade é que quem acha que eu sou louco não raciocina.
BRUM, Eliane. O gaúcho do cavalo de pau. In: ______. A vida que ninguém vê. Porto Alegre:
Arquipélago Editorial, 2006. p. 106-110. (adaptado)
Assinale a afirmação INCORRETA sobre formas verbais usadas no texto.
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INSTRUÇÃO: Para responder às questões de 11 a 18, considere o texto abaixo.
1 Desde a primeira vez em que amanheceu nos portões da Expointer, em 1991, dizem que ele é
2 louco. Amanheceu estropiado e faminto. Tinha 15 anos. Vinha de Uruguaiana. Um pouco a pé, um
3 pouco espremido no meio dos bichos em alguma cacunda de caminhão. Levou três dias para chegar.
4 Chegou.
5 Amanheceu nos portões da Expointer com um cabo de vassoura. Apresentou-o como seu
6 cavalo. Pediu atestado sanitário para que o animal botasse os cascos na feira. Demonstrou todos os
7 movimentos do Freio de Ouro, o grande prêmio da raça crioula, evolucionando com seu cavalo de pau.
8 E assim inaugurou sua participação na grande festa do Rio Grande.
9 Seu nome, Vanderlei Ferreira. Filho de pobre, jamais foi à escola. Mas frequenta a Faculdade
10 de Zootecnia. Todo ano lhe raspam a cabeça como se fosse bixo. Assiste às aulas, às vezes faz até
11 prova. Se fosse levar a vida a sério, descobriria que é analfabeto. Como decidiu que a distância entre a
12 realidade e a liberdade é um cabo de vassoura, vai se formar doutor.
13 [...]
14 Desde que descobriu a Expointer, nunca falhou uma. Chega com fedor de bicho, os piolhos
15 pastando pela cabeça. Os veterinários lhe dão um banho, desinfetam o couro e acaba até presenteado
16 com um par de botas. Chapéu, bombacha e churrasco vai ganhando de outros padrinhos espraiados
17 pela exposição. Veste um jaleco branco de veterinário e sai com uma planilha debaixo do braço. Dorme
18 numa cocheira do galpão do isolamento, entre éguas e touros doentes. Gasta o dia cavalgando pelas
19 ruas e avenidas da feira. Ou deixa o cavalo relinchando na porta de algum expositor e vai declamar nos
20 ouvidos de uma prenda: “Os patos perdem as penas, os peixes perdem as escamas, e eu perco tempo
21 amando quem não me ama...”.
22 Quando corcoveia sobre o lombo de pau do seu cavalo, o povo ri, se diverte. O dito louco
23 também ri muito, por dentro e por fora. Não se sabe quem ri mais, se a plateia, se o suposto doido. Nem
24 se sabe de quem será a derradeira gargalhada.
25 [...]
26 – s vezes você dorme nos carros, no posto de gasolina. O que você fica pensando?
27 – Penso que estou numa estância com a minha prenda.
28 – Você nunca trabalhou como peão?
29 – Comecei a trabalhar, mas queriam que eu levantasse às 4h pra fazer coisa que podia fazer às
30 6h. Não deu certo.
31 – Não é boa a vida de peão?
32 – É muito difícil. O cara sofre, se machuca e ainda por cima ganha pouco. Não quero ser peão.
33 Quero ser veterinário.
34 – Você vai à faculdade?
35 – Assisto às aulas, aprendo de tudo um pouco. Mas não sei ler nem escrever. Só números.
36 – Quando você chegou à Expointer dessa última vez?
37 – Cheguei na sexta passada. Vim de caminhão, com touros de raça. Sobrava um lugarzinho.
38 – E quando a Expointer acaba?
39 – Me dá uma tristeza no coração.
40 – Como é essa tristeza?
41 – É uma tristeza funda.
42 – Como você vai embora?
43 – Vou triste, deitado, pensativo. Volto com os bichos.
44 – Você só anda a cavalo na Expointer?
45 – Nunca andei a pé.
46 – Você já montou num cavalo de verdade?
47 – Uma vez.
48 – E o que achou?
49 – É bem melhor do que um cabo de vassoura.
50 – Você sabe que isso é uma fantasia, que o cavalo é um cabo de vassoura. E mesmo assim
51 galopa por aí num cavalo de pau. Por quê?
52 – Sem invenção a vida fica sem graça. Fica tudo muito difícil.
53 – Tem gente que acha que você é louco...
54 – A verdade é que quem acha que eu sou louco não raciocina.
BRUM, Eliane. O gaúcho do cavalo de pau. In: ______. A vida que ninguém vê. Porto Alegre:
Arquipélago Editorial, 2006. p. 106-110. (adaptado)
Considere as afirmações a seguir sobre classificação ou análise de formas no texto.
I. A forma “lhe” (l. 10) NÃO pode ser classificada como pronome porque exerce a função sintática de adjunto.
II. O trecho “que estou numa estância com a minha prenda” (l. 27) constitui uma oração subordinada substantiva objetiva direta.
III. O segmento “triste, deitado, pensativo” (l. 43) exerce a função de predicativo do sujeito.
Quais estão CORRETAS?
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Jeremy Harmer states “there are many reasons for getting students to write, both in and outside class. Firstly, writing gives them more „thinking time" than they get when they attempt spontaneous conversation” (HARMER, 2007, p. 112).
Choose the alternative in which the statement DOES NOT correspond to Harmer’s assumptions of teaching writing:
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Harmer (2007, p.168) points out test items can be direct or indirect. According to him, “direct items have more to do with activation, whereas indirect items are more closely related to study – that is the construction of language” (HARMER, 2007, p.168).
Read the statements below and check if they are CORRECT or INCORRECT.
I. Gap-fill is a type of indirect item, while cloze is a type of direct item.
II. Scoring and marking are more difficult in direct test items.
III. Direct test items only test the knowledge of language functioning.
IV. Multiple-choice questions are a type of indirect item.
V. Indirect test items request students to do something with the language.
Considering the previous statements, choose the CORRECT alternative.
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According to Brown (2004), a language test should be designed under five major principles: practicality, realiability, validity, authenticity and washback.
Concerning these principles, check if the following statements are TRUE (T) or FALSE (F).
( ) A test is reliable when it is consistent and presents clear directions for scoring.
( ) A practical test does not consider time and effort needed for designing and scoring.
( ) Validity is the most complex criterion of an effective test, but not the most important one.
( ) An authentic test presents language as natural as possible, in contextualized items.
( ) A good washback is more summative than formative, influencing how teachers teach.
Choose the alternative that shows CORRECTLY if the statements are TRUE (T) or FALSE (F) from top to bottom:
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Among many ideas and techniques for foreign language teaching, Harmer (2007, p.48) presents five methods that continue to have a significant impact nowadays: Grammar Translation; Audio-lingualism; PresentationPractice-Production (PPP); Communicative Language Teaching (CLT) and Task-Based Learning (TBL).
Correlate each method with its main purpose:
1. Grammar Translation
2. Audio-lingualism
3. Presentation-Practice-Production (PPP)
4. Communicative Language Teaching (CLT)
5. Task-Based Learning (TBL)
( ) Students analyze the language they used to perform real-life activities and work on any imperfections that have arisen.
( ) This method is widely used around the world for teaching simple language at lower levels.
( ) The focus is on teaching about language, not on providing opportunities to activate language knowledge.
( ) This method emphasizes grammatical patterns with behaviorist theories of learning.
( ) One of its principles is that language is not just patterns of grammar, but it also involves language functions.
Choose the alternative that CORRECTLY correlates each method with its main purpose from top to bottom
Provas
Brown (2001, p.45) presents a comparison between Audiolingual and Communicative Language Teaching (CLT) methods for teaching English as Foreign Language.
Choose the alternative in which the statement DOES NOT correspond to a Communicative Language Teaching characteristic:
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“(…) the best known model of second language acquisition influenced by Chomsky"s theory of first language acquisition is Stephen Krashen"s (1982) Monitor Model.”(LIGHTBOWN and SPADA, 2013, p. 106). This model has five hypotheses:
1. Acquisition/learning hypothesis
2. Monitor hypothesis
3. Natural order hypothesis
4. Comprehensible input hypothesis
5. Affective filter hypothesis
A. Second language acquisition occurs in predictable sequences, not necessarily considering easiest rules.
B. Second language is acquired when we are exposed to samples of language with no attention to form; and learned when we pay conscious attention to form and rules.
C. A large amount of intelligible input does not necessarily guarantee successful language acquisition.
D. Acquisition occurs when comprehensible language is given and also an amount of language a step beyond the language level already acquired.
E. Language rules and patterns already learned work as an editor for further learning, when student has plenty of time.
Choose the alternative that CORRECTLY correlates each hypothesis to its description:
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Lightbown and Spada (2013, p.108) present three main cognitive perspectives for second language acquisition and learning: information processing, usage-based learning and the competition model.
Considering these cognitive perspectives, it is INCORRECT to state that:
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“Vygotsky"s theory assumes that cognitive development, including language development, arises as a result of social interactions.”(LIGHTBOWN and SPADA, 2013, p. 118).
Considering the sociocultural perspective in second language learning, read the following statements and check if they are TRUE (T) or FALSE (F):
( ) This perspective believes knowledge is internalized during social activity through mediation.
( ) In Vygotskyan theory, learning occurs through social interaction and in “real world” settings.
( ) Thinking and speaking are related, but considered independent processes of mediation.
( ) Learners co-construct knowledge based only on their interaction with an interlocutor.
( ) Interaction hampers the cognitive processes when the learner accesses linguistic input.
Choose the alternative that shows CORRECTLY if the statements are TRUE (T) or FALSE (F) from top to bottom:
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