Segundo o RCNEI (1998), a organização do Referencial possui caráter instrumental e didático, devendo os professores ter consciência, em sua prática educativa, que a construção de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que há inter-relações entre os diferentes eixos sugeridos a serem trabalhados com as crianças.

Nessa perspectiva, o Referencial é

O Plano Nacional de Educação afirma que os entes federados estabelecerão em seus respectivos planos de educação estratégias que:

I. assegurem a articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particularmente as culturais.

II. considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural.

III. garantam o atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades.

IV. promovam a articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.

Estão corretos os itens

Em consonância com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006), para propor parâmetros de qualidade para a Educação Infantil, é imprescindível levar em conta que as crianças desde que nascem são:

I. cidadãos de direitos.

II. indivíduos únicos e singulares.

III. seres sociais e históricos.

IV. seres ainda pouco competentes.

V. sujeitos carentes de cultura e socialização.

A quantidade de itens corretos é igual a

Leia para responder ao que se pede.

A alfabetização não é o desenvolvimento de capacidades relacionadas à percepção, memorização e treino de um conjunto de habilidades sensório-motoras.

(RCNEI, vol. 3, p. 122)

Com base nessa afirmação, bem como nos conhecimentos acerca do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, assinale a alternativa que apresenta a concepção sobre aprendizagem da linguagem escrita que corrobora o documento.

O Plano de Desenvolvimento da Educação afirma que, predominou no Brasil, até muito recentemente, uma visão fragmentada da educação, como se níveis, etapas e modalidades não fossem momentos de um processo, cada qual com objetivo particular, integrados numa unidade geral; como se não fossem elos de uma cadeia que deveriam se reforçar mutuamente. Desse modo, segundo a afirmação do PDE, esta visão fragmentada partiu de princípios: