Foram encontradas 2.275 questões.
O trabalho da psicomotricidade se dá por duas vertentes, uma é a psicomotricidade funcional, que toma como referência inicial o perfil psicomotriz da criança avaliada, perfil traçado através de testes padronizados. E a outra é a psicomotricidade relacional que se serve de métodos não diretivos, que é a usada dentro das instituições escolares, pois usa o jogo como atividade-meio, como elemento pedagógico, propicia à criança o ato de criar, representar e usar a imaginação, porém a partir de uma ação pedagógica previamente elaborada pelo professor.
São funções psicomotoras:
I. Relaxamento total, diferencial e segmentar;
II. Organização espacial e temporal, ritmo;
III. Lateralidade, equilíbrio;
IV. Esquema corporal, tônus da postura;
V. Coordenações globais, motricidade fina;
VI. Atenção, percepção.
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Os alunos da Educação de Jovens e Adultos levam para sala de aula saberes construídos a partir da suas vivências em todos os espaços em que vivem (família, trabalho, lazer, religião). A equipe docente, nesse segmento, deve trabalhar esses saberes através de atividades em que sejam
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Para que crianças de um grupo da Educação Infantil aprendam a pular corda, a professora conta alto até três antes de mover a corda. Essa atividade contribui para desenvolver nas crianças
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O texto abaixo refere-se às questões 25 e 26.
O paradigma dos “rizomas” reconhece a interdependência entre todos os fatores da realidade e é regido por seis princípios básicos: a conexão, a heterogeneidade, o rizoma, a ruptura significante, a cartografia e a decalcomania. Pode-se dizer que, em tempos de pós-modernidade, em início do terceiro milênio, sob a força de grandes acontecimentos, mudanças, rupturas e desagregações, o currículo em rede de saberes insere-se nesse paradigma emergente. Assim, para pensar a educação num novo paradigma, na pós-modernidade, há que se levar em conta o sujeito humano, a sociedade, a história, a cultura e a linguagem.
DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Currículo em Rede de Saberes Contextuais Relacionais: Organização Metodológica. Cadernos Unitri. V.5. (2007) - Uberlândia: UNITRI, 2007.
Em um currículo em rede, a construção do conhecimento se dá a partir de quê?
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- Currículo (Teoria e Prática)Concepções de currículo
- Currículo (Teoria e Prática)Teorias curriculares
O texto abaixo refere-se às questões 25 e 26.
O paradigma dos “rizomas” reconhece a interdependência entre todos os fatores da realidade e é regido por seis princípios básicos: a conexão, a heterogeneidade, o rizoma, a ruptura significante, a cartografia e a decalcomania. Pode-se dizer que, em tempos de pós-modernidade, em início do terceiro milênio, sob a força de grandes acontecimentos, mudanças, rupturas e desagregações, o currículo em rede de saberes insere-se nesse paradigma emergente. Assim, para pensar a educação num novo paradigma, na pós-modernidade, há que se levar em conta o sujeito humano, a sociedade, a história, a cultura e a linguagem.
DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Currículo em Rede de Saberes Contextuais Relacionais: Organização Metodológica. Cadernos Unitri. V.5. (2007) - Uberlândia: UNITRI, 2007.
Quais os elementos característicos quanto à forma de elaboração de um currículo em rede?
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O texto abaixo refere-se às questões 23 e 24.
Atividades de aprendizagem organizadas com a participação dos alunos com objetivo de desenvolver autonomia e criatividades neles, através da resolução de problemas e descobertas, começam a ser disseminadas em muitas escolas brasileiras.
A justificativa para a disseminação dessas práticas pedagógicas é que
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O texto abaixo refere-se às questões 23 e 24.
Atividades de aprendizagem organizadas com a participação dos alunos com objetivo de desenvolver autonomia e criatividades neles, através da resolução de problemas e descobertas, começam a ser disseminadas em muitas escolas brasileiras.
A base teórica dessas práticas pedagógicas é
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A transmissão de conteúdos selecionados criteriosamente, a preocupação em fazer os alunos anotarem em seus cadernos toda a matéria; e exercícios de casa são parte importante da prática pedagógica de uma professora do Ensino Fundamental.
A prática pedagógica desenvolvida por essa professora é
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Uma turma teve sucesso na aprendizagem de um determinado tema. Durante esse processo, o professor observou ter havido interesse e participação entusiasmada dos estudantes. Esse cenário se deu, entre outras razões, pelo fato de que esteve presente, no processo ensino-aprendizagem, o aspecto
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Alunos de 11 e 12 anos têm interesses específicos que devem ser utilizados para motivá-los em novos estudos. Que procedimento didático deve ser adotado, visando ao desenvolvimento da curiosidade e da investigação?
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