Prova Completa: Professor - Inglês (Pref. Alumínio-SP - VUNESP

Uma das razões principais para o trabalho com a ética na escola é possibilitar que os alunos sejam capazes de compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando e aplicando conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e solidária. Tal trabalho possibilita, ainda,

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1395655 Ano: 2011
Disciplina: Direito Constitucional
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Ordem SocialFamília, Criança, Adolescente, Jovem e Idoso

Portadores de necessidade especiais não conseguem vaga em escolas

Alunos que precisam de uma educação especial não estão conseguindo vaga nas escolas. A lei existe, mas na prática tudo é diferente.

Numa época em que a maioria dos pais está comprando material escolar, uma mãe ainda não conseguiu matricular o filho de cinco anos. Ele tem a síndrome de Martin e Bell, mais conhecida como síndrome X-frágil, uma doença genética. A causa herdada mais comum do atraso mental e do autismo.

Por esse motivo, nas escolas, a resposta tem sido sempre igual: não há vagas. “Isso é um problema que precisa ser resolvido, pois cada um tem suas deficiências, ninguém é perfeito. Quero apenas que meu filho seja aceito, mas as escolas não deixam que exista essa integração”, disse a mãe.

(http://pe360graus.globo.com/globalaspx/printMaster. aspx?mId=506373&tId=NWS. Adaptado)

Na sala dos professores de uma escola da rede municipal de Alumínio, os professores comentavam sobre a notícia apresentada. A partir da contextualização, responda a questão.

A mesma professora afirma que nossa Constituição Federal de 1988, em seu artigo 208, estabelece que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de

A

atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

B

atendimento aos portadores de necessidades especiais em escolas específicas dotadas de infraestrutura adequada.

C

assegurar a todas as crianças o ensino fundamental gratuito em todas as escolas.

D

assegurar a progressão automática aos alunos matriculados nas escolas que adotam o avanço regular por série.

E

assegurar aos alunos matriculados no ensino fundamental pelo menos três horas de trabalho efetivo em sala de aula.

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1395649 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Funções da escola/educação

A educação escolar deve constituir-se em uma prática que tenha a possibilidade de criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação na sociedade. Dessa forma, a prática escolar distingue-se de outras práticas educativas, como as que acontecem na família, no trabalho, na mídia, no lazer e nas demais formas de convívio social

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1395021 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Multi, pluri, inter, transdisciplinaridade

A transversalidade e a interdisciplinaridade apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar o conjunto de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos. Elas, entretanto, diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a

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1394429 Ano: 2011
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Vocabulário e Tradução (inglês)

No trecho – ... as ultimately the teacher and the motivation... – (3.ª frase), a palavra sublinhada significa

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1393101 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Funções da escola/educação

O aluno aprende quando se torna sujeito de sua aprendizagem, e para se tornar sujeito de sua aprendizagem precisa participar das decisões que dizem respeito ao projeto da escola, projeto esse inserido no projeto de vida do próprio aluno. É esta participação que contribuirá para o desenvolvimento de sua autonomia. Assim, é correto afirmar que autonomia

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1391555 Ano: 2011
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Crítico-social dos conteúdos ou histórico-crítica

As tendências pedagógicas que surgem nas escolas brasileiras, na maioria dos casos, aparecem de forma difusa, incorporando aspectos de mais de uma linha pedagógica. Uma das tendências, a pedagogia crítica social dos conteúdos, entende que é necessário que

A

o aluno tenha na sua aprendizagem domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que possam interpretar suas experiências de vida.

B

o professor tenha uma prática pedagógica programada em detalhes, altamente controlada e dirigida.

C

a metodologia fundamente-se na exposição oral dos conteúdos, numa sequência predeterminada e fixa, independentemente do contexto escolar.

D

o aluno seja considerado como um ser livre, ativo e social, situado no centro de todo o processo educacional.

E

o professor seja um facilitador no processo de busca de conhecimento que deve partir do aluno.

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1390601 Ano: 2011
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Professor - Inglês
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Gramática (inglês)

Question is based on the following excerpt from a website on Reflective Teaching.

Reflective practice

What is it? It means thinking about and learning from what happens in your classroom. Reflecting on what you do, why and how you do it, what the effects on your learners are, helps you to identify and take action on areas for improvement.

How to do it? Think about what went well or didn’t go well in a lesson. Think about the reasons why something went well. Think about how you can improve on the things which didn’t go well.

Finding out what your learners think, want, expect, and need helps you to understand how you can make your lessons more effective. Asking for their feedback involves them in the learning process and helps them to take responsibility for their learning. It encourages two-way reflection. You can also let your learners know when you try out something new and find out whether they felt it was successful. The focus is always on methodology, materials, tasks, activities etc and not on judging you as a teacher. Feedback can be anonymous depending on what is most appropriate for the context.

(Adapted from www.teachingenglish.org.uk/British Council/BBC)

In the sentence fragment – ... find out whether they felt it was successful. – the underlined word can be correctly replaced, with no change in meaning, by

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1389175 Ano: 2011
Disciplina: Inglês (Língua Inglesa)
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Alumínio-SP

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Interpretação de Textos (compreensão)

Question are related to the following excerpt

Recent writings in second language acquisition and classroom methodology have raised important questions about language learning and teaching. The observation that many students fail to acquire communicative competence in the target language despite years of language instruction has prompted researchers, theoreticians, and teachers to question the effectiveness of our current approaches: traditional, grammar-based instruction has been widely criticized as being ineffective, and recent notional/ functional syllabuses, although proposed as potentially more viable curricular alternatives, are not without their critics.

In response to the perceived weaknesses of both structural and notional/functional syllabuses in producing communicatively competent speakers, the current literature stresses the importance of providing language learners with more opportunities to interact directly with the target language – to acquire it by using it rather than to learn it by studying it. It has been suggested that when language classrooms focus on task-oriented activities which give students experience in functioning in extended, realistic discourse in the target language, those students are able to learn not only appropriate language use, but real communicative processes as well. But a teaching approach which focuses on real communication also requires a classroom atmosphere in which communication can take place comfortably. Our roles as teachers and our students’ roles as learners therefore become significant considerations. Our particular students’ needs and the dynamics

of our particular classes become major factors in deciding what to teach and how to teach it.

(Slightly adapted from Teaching ESL: Incorporating a Communicative, Student-Centered Component, by Barry P. Taylor in Methodology in TESOL: A Book of Readings, by Michael H. Long and Jack C. Richards (eds.), Newbury House Publishers)

Following you will find a series of possible class activities and techniques used in the teaching of English as a foreign language, identified by Roman numerals. Decide which ones are in agreement with the ideas implied by the last sentence of the text and then mark the correct option.

I. Role-play activities in which learners play parts, such as a waiter, and practice skills that would be used in a real situation, such as that faced by someone working in a restaurant.

II. Practicing specific structures, such as Reported Speech and the Present Perfect, in the form of substitution drills.

III. The teacher remains as silent as possible during the class and elicits responses from students by using charts and gestures, for instance.

IV. Students interview one classmate each and then write a short biographical sketch for the school newsletter on his/ her daily habits, for instance.