Questões do Concurso Pref. Campinas-SP - VUNESP

601811 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Professor da Educação Básica
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Professor da Educação Básica - Matemática
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Professor da Educação Especial
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LegislaçãoNormas Educacionais dos Estados

Viviane, diretora de uma escola da rede municipal de Campinas, recebeu a senhora Luiza, mãe de uma aluna do Ensino Fundamental, que questionava a aprovação da filha para o 4° ano, alegando que a aluna sabia muito menos do que ela quando estava com a mesma idade na escola. Disse que a escola não tem projeto pedagógico e que os professores fazem o querem em sala de aula, aprovando sem o aluno saber.

Com base no Regimento Escolar Comum da Rede Municipal de Ensino de Campinas – Portaria SME n° 69/2018, assinale a alternativa correta sobre o questionamento da mãe, a senhora Luiza.

A

A mãe cumpre seu dever de acompanhar o desenvolvimento escolar da filha, pois revela preocupação com sua aprendizagem ao comparar os conhecimentos com base em impressões pessoais e pedagógicas sistematizadas.

B

Os professores possuem autonomia no planejamento do trabalho pedagógico, selecionam e sequenciam o conteúdo de acordo com a realidade da turma; dessa forma, uma turma de 3° ano pode ver o conteúdo esperado para o 1° ano.

C

A mãe pode tomar decisões individuais, no âmbito da UE, que interferem no desenvolvimento escolar da aluna pela qual é responsável, por exemplo, retroagir a de ano, anulando a aprovação de sua filha.

D

O acesso ao projeto pedagógico da escola depende do interesse da comunidade escolar, tendo como pré-requisito a efetiva participação no estabelecimento das normas de conduta dos alunos.

E

O projeto pedagógico é um documento público que fica à disposição de toda a comunidade escolar, no qual se registra o compromisso, público, da comunidade escolar em aperfeiçoar, continuadamente, a educação ofertada na unidade.

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601810 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Supervisor Educacional
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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
LegislaçãoEducação Especial: Leis, Tratados e Normas Especiais

A Secretaria Municipal de Educação de Campinas, ao tratar da educação especial nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: um processo contínuo de reflexão e ação, manifesta que a construção dessas Diretrizes se consubstancia no comprometimento real dos gestores das políticas educacionais ao planejarem ações que atinjam as diferentes instâncias que contextualizam a vida da pessoa com deficiência. Assim, a proposta educacional para inclusão escolar

A

baseia-se em conceitos médicos, em diagnósticos e em práticas escolares com ênfase nas deficiências.

B

preocupa-se com a valorização da pluralidade, das diferenças, da reorganização dos tempos e as aquisições de conhecimento e formas de aprendizagem.

C

organiza-se como um ensino paralelo e substitutivo ao ensino comum com diferentes compreensões, terminologias e modalidade.

D

oferece ao aluno com deficiência a oportunidade de transitar no sistema escolar, da classe regular ao ensino especial, em todos os seus tipos de atendimento.

E

defende a integração da pessoa com deficiência, promovendo a sua adequação à escola, que se mantém inalterada.

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601808 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Coordenador Pedagógico
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LegislaçãoNormas Educacionais dos Estados

Segundo a Lei n° 6.662, de 10 de outubro de 1991, do Município de Campinas, as atribuições do Conselho de Escola definem-se em função das condições reais das escolas da rede do ensino municipal, da organização do próprio Conselho de Escola e das competências dos profissionais em exercício na Unidade Escolar. Com base na mencionada lei, assinale a alternativa que contém uma atribuição que é da competência dos Conselhos de Escola.

A

Pronunciar-se sobre critérios para celebração de convênios da Secretaria Municipal de Educação com outros organismos das esferas públicas ou privadas.

B

Deliberar sobre atividades extracurriculares e extraclasses que visem a um maior aprimoramento do educando.

C

Indicar seus representantes para a organização e a execução dos Congressos Municipais de Educação.

D

Participar da elaboração do Plano Municipal de Educação.

E

Pronunciar-se sobre as modificações a serem introduzidas no Plano Diretor do Município no que diz respeito à educação pública.

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601807 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Coordenador Pedagógico
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LegislaçãoNormas Educacionais dos Estados

A Lei n° 6.894, de 1991, do Município de Campinas, dispõe sobre o estatuto do magistério público e dá providências correlatas. Conforme a mencionada lei, o docente poderá participar de projetos compatíveis com a atividade docente desde que constante do Projeto Pedagógico da Unidade Educacional, e em consonância com as normas fixadas pela Secretaria Municipal de Educação,

A

até o máximo 09 (nove) horas semanais, não podendo, incluindo a sua jornada, ultrapassar 48 (quarenta e oito) horas semanais.

B

até o máximo 07 (sete) horas semanais, não podendo, incluindo a sua jornada, ultrapassar 42 (quarenta e duas) horas semanais.

C

até o máximo 05 (cinco) horas semanais, não podendo, incluindo a sua jornada, ultrapassar 42 (quarenta e duas) horas semanais.

D

até o máximo 07 (sete) horas semanais, não podendo, incluindo a sua jornada, ultrapassar 48 (quarenta e oito) horas semanais.

E

até o máximo 09 (nove) horas semanais, não podendo, incluindo a sua jornada, ultrapassar 42 (quarenta e duas) horas semanais.

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601806 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Professor da Educação Básica
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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas deverão estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas, alguns princípios. Entre eles, os Princípios Éticos da

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601805 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Professor da Educação Básica
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PsicopedagogiaTeorias do desenvolvimento e da aprendizagemPsicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Segundo Bomtempo (in: Kishimoto et. alii, 2009), para Vygotsky, o que define o brincar é a situação imaginária criada pela criança; este autor dá grande ênfase ao significado no brincar. Sobre isso, é correto afirmar que, para Vygotsky,

A

a imaginação é uma atividade consciente, as crianças se envolvem em situações imaginárias a partir dos cinco meses de vida, aproximadamente, e o brincar preenche necessidades que mudam com o tempo.

B

jogo simbólico é um mecanismo comportamental que possibilita a transição de coisas como objetos de ação para coisas como objeto de pensamento. Através do brincar, desejos irrealizáveis podem ser realizados.

C

a criança até três anos não considera o brinquedo uma coisa séria, pois, nessa fase, ela já separa a fantasia e a realidade. Nessa idade, a criança é livre para determinar sua ação no brincar, e essas ações não estão subordinadas ao significado do objeto.

D

no brinquedo, o objeto torna-se mais importante do que o significado conferido ao objeto. Também é mais importante a similaridade do objeto com a coisa imaginada, do que com o gesto realizado com o objeto.

E

o jogo simbólico é uma fase no desenvolvimento da inteligência, marcada pelo domínio da assimilação sobre a acomodação, tendo como função acomodar a experiência passada.

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601804 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Coordenador Pedagógico
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LegislaçãoLei 9.394/1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

Os conteúdos referentes à história e à cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de ______ e de __________ e ______ brasileiras.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas, de acordo com a Lei Federal n° 9.394/1996, art. 26A, § 2° .

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601803 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Professor da Educação Básica
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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

No ensino de Língua Portuguesa, para que os alunos possam ampliar os conhecimentos sobre organização textual, recursos linguísticos, apresentação gráfica e função social, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas elencam alguns gêneros textuais de diferentes esferas sociais para estudos sistematizados ao longo dos anos iniciais. Para organização do trabalho no 2º ano do Ciclo I, essas Diretrizes sugerem o trabalho com textos

A

jornalísticos (manchete, notícia, reportagem, diário, charge, carta do leitor, solicitação, cartum e telejornal).

B

de divulgação científica (ficha técnica, verbetes: de curiosidade, de dicionário, de enciclopédia infantil).

C

do cotidiano (manchete, diário e textos de entretenimento: história em quadrinhos, tirinhas).

D

publicitários (propaganda institucional e comercial, anúncio, panfleto, bilhete, convite, outdoor e slogan).

E

literários (cantiga, trava-língua, parlenda, adivinha e textos instrucionais).

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601802 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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LegislaçãoEducação Especial: Leis, Tratados e Normas Especiais
Temas Educacionais PedagógicosInclusão e Exclusão: Diversidade, Desigualdade e Diferença

A legislação brasileira prevê a educação como um direito da pessoa com deficiência, assegurando um sistema educacional que seja inclusivo. Cabe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar o projeto pedagógico das escolas de modo que contemple a educação inclusiva, por meio da institucionalização do

A

sistema de organização escolar para a inclusão dos alunos que se beneficiam da escola inclusiva, promovendo as adaptações nos objetos e mobiliários para os alunos com deficiências física, intelectual, sensorial e múltipla.

B

projeto de inclusão nas escolas, permitindo que os alunos tenham acesso ao currículo sempre que estejam preparados para a sala comum e que as alterações curriculares tenham sido realizadas.

C

plano de adequação curricular, atendimento educacional especializado, adaptação dos materiais pedagógicos e práticas diferenciadas para adaptação dos alunos com deficiência intelectual, física e sensorial aos conteúdos curriculares.

D

atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos alunos e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade.

E

conjunto de práticas que viabilizem o atendimento educacional especializado para os alunos com diagnóstico clínico para a deficiência, que validará o acesso à sala comum em condições de igualdade aos demais educandos.

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601801 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Campinas-SP

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Professor da Educação Básica
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Autores da EducaçãoVygotsky

Entre outros domínios da atividade infantil, Vygotsky também trabalha com o brinquedo e suas relações com o desenvolvimento. Ele faz referência a vários tipos de brinquedo, mas privilegia a brincadeira “faz de conta” em sua discussão sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. Conforme Vygotsky, o brinquedo

A

provê uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados.

B

eva a criança a agir em um mundo imaginário em que um tijolo pode ser um ônibus, impedindo a criança de separar objeto e significado.

C

possibilita à criança se desligar completamente da realidade e, assim, produz um relaxamento fundamental para o crescimento.

D

torna a criança mais livre e criativa, pois não é uma atividade regida por regras de comportamento.

E

tem pouquíssima ou nenhuma semelhança com atividades psicológicas mais complexas do ser humano.

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