A formação de adultos precisa ser feita diferente do atual sistema escolar e universitário tradicional, devido ao fator de resistência desses a “voltar para a escola”, por perfazerem uma analogia de que os métodos escolares tradicionais não servem para quase nada na vida profissional.

(Mucchielli, 1980. Adaptado.)

Considerando que o modelo andragógico é um modelo processual, em oposição aos modelos baseados em conteúdo; portanto, o professor andragógico prepara antecipadamente um conjunto de procedimentos para envolver os seguintes elementos:

I. Preparar o estudante e estabelecer um clima que leva à aprendizagem.

II. Criar um mecanismo para o planejamento mútuo diagnosticando as necessidades para a aprendizagem.

III. Manter o ambiente de aprendizagem formal e caracterizado pela competitividade e por julgamento de valor.

IV. Conduzir e planejar as avaliações da aprendizagem por meio de métodos externos, tais como notas de testes e provas.

V. Formular os objetivos do programa (o conteúdo) que atenderão às necessidades dos estudantes e desenhar um padrão para as experiências de aprendizagem necessárias.

Está correto o que afirma apenas em

Segundo Griffin (2006), os grupos podem ser classificados de acordo com o grau de formalização – “formal” ou “informal”; e de permanência – relativamente “permanente” ou relativamente “temporário”. Os grupos formais são aqueles instituídos para realizar o trabalho da organização, que participam ou não do organograma da empresa. Eles podem ser grupos de “comando” ou “funcionais”, grupos de “tarefas” ou grupos por “afinidade”. Considerando o exposto, analise os grupos definidos nas situações hipotéticas a seguir:

I. Grupo formados por alunos que têm interesse em músicas, sejam eles cantores ou entusiastas, se reunindo para praticar, ensaiar e realizar apresentações musicais dentro e fora da escola.

II. Grupo composto por pais, professores, funcionários e membros da comunidade escolar, colaborando para identificar áreas de melhoria na escola e implementar iniciativas para promover um ambiente acolhedor e de aprendizado mais eficaz.

III. Grupo formado pelo diretor, vice-diretor, especialistas, secretários e assistentes técnicos responsáveis por administrar as operações diárias da escola, implementar políticas educacionais e lidar com questões disciplinares.

A sequência correta representada pelos grupos é:

João, 16 anos e 6 meses, não completou os estudos na idade apropriada, frequentando a escola apenas no ensino fundamental I. Além de ter passado grande parte da infância no campo, longe de uma escola, ajudava seus pais na lida. Entretanto, deseja concluir os estudos. Como trabalha durante o dia, procurou orientações na escola próxima à sua residência acerca de como realizar a complementação de seus estudos. De acordo com a legislação vigente, João poderá se matricular na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em cursos e exames supletivos, que compreendem a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular. Considerando a situação hipotética apresentada, sobre o exame supletivo, João poderá realizá-lo no nível de conclusão para

Entender a educação como um processo de participação orientado, de construção conjunta, que leva a negociar e compartilhar significados, faz com que a rede comunicativa que se estabelece na aula, quer dizer, o tecido de interações que estruturam as unidades didáticas, tenha uma importância crucial. Para construir essa rede, em primeiro lugar é necessário compartilhar uma linguagem comum, entender-se, estabelecer canais fluentes de comunicação e poder intervir quando esses canais não funcionam. Utilizar a linguagem da maneira mais clara e explícita possível, tratando de evitar e controlar possíveis mal-entendidos ou incompreensões.

(Zabala, 1998.)

Moran (2000) propõe que um dos eixos das mudanças na educação passa pela sua transformação em um processo de comunicação autêntica e aberta entre professores e alunos. Considerando o diálogo como estratégia imprescindível no contexto da sala de aula, podemos inferir que as relações entre ensino e aprendizagem são construídas, elaboradas e reelaboradas com base em uma abordagem dialógica. Sobre a abordagem dialógica no contexto educacional, no que se refere ao ensino como produção do conhecimento, pode-se inferir que:

Em uma escola de ensino fundamental, a professora de matemática prepara uma aula sobre adição e subtração de números inteiros. A preparação da aula inclui materiais didáticos, tais como fichas de exercícios, cartões contendo problemas para resolver e cartões com exemplos ilustrativos. A aula acontece em mesas organizadas, com objetivo de promover a colaboração entre os alunos durante as atividades práticas. A professora introduz o conceito de adição e subtração de números inteiros de forma simples e acessível, através de exemplos do cotidiano dos alunos, como adicionar e subtrair quantidades de objetos em uma história ou contexto familiar. Na sequência da aula, distribui as fichas de exercícios, explicando claramente as instruções e as etapas para resolver cada problema. Os alunos resolvem as atividades dadas aplicando os métodos ensinados para solucionar os problemas propostos; a professora circula pela sala, oferecendo suporte conforme necessário, corrigindo erros e fornecendo feedback imediato para ajudar os alunos a compreenderem e corrigirem seus equívocos. Após o término dos exercícios propostos, a professora conduz uma revisão coletiva, destacando os conceitos-chave e esclarecendo quaisquer pontos que possam ter gerado dúvidas. Ela também fornece oportunidades adicionais para os alunos praticarem e consolidarem seus conhecimentos, se necessário.

Considerando a situação hipotética descrita, a tendência pedagógica contemplada na abordagem da professora é:

As amigas Joana, Kelly, Lorraine, Míriam e Olívia fizeram o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) no ano passado e obtiveram pontuações distintas. Ao comparar as notas obtidas entre elas, perceberam que Joana fez menos pontos que Míriam e Lorraine. Além disso, Míriam fez menos pontos que Olívia e Kelly fez menos pontos que Joana. Se Olívia não fez a maior pontuação, é correto afirmar que, dentre as cinco amigas:

Sávio aproveita a orla de uma lagoa de sua cidade para pedalar. Em determinado dia, ele percorreu duas voltas completas na lagoa, utilizando o mesmo percurso. Na primeira volta, Sávio desenvolveu em sua bicicleta uma velocidade média de 22,5 km/h. Já na segunda volta, a velocidade média desenvolvida por ele caiu para 15 km/h. Considerando todo o percurso das duas voltas, qual a velocidade média desenvolvida por Sávio?

Com o objetivo de ser aprovada no próximo concurso público da prefeitura municipal, Cleusa adquiriu um livro que possui apenas questões de raciocínio lógico com gabarito comentado. Considerando que o livro possui 284 páginas enumeradas de 1 a 284, quantas vezes o número 1 aparece na numeração das páginas?

Em comemoração ao dia do meio ambiente, todos os alunos de uma escola foram envolvidos na realização de 4 atividades temáticas. Sobre a realização dessas atividades, sabe-se que:

• Somente 25 alunos realizaram todas as atividades;

• 35 alunos realizaram 3 ou mais atividades;

• 44 alunos realizaram apenas duas atividades;

• 105 alunos realizaram, pelo menos, uma atividade.

De acordo com essas informações, quantos alunos realizaram somente uma atividade?

Após uma atualização no sistema onde trabalha, Rogério decidiu cadastrar um novo código de acesso. Desta vez, ele pretende cadastrar um código com 5 caracteres, de modo que os dois primeiros sejam vogais maiúsculas e os três últimos sejam formados por algarismos distintos entre si e diferentes de 7. Se essas restrições forem atendidas, quantos códigos distintos Rogério poderá criar?