Read the text to answer.

During the 1970s, the so-called audiolingual method, based on behaviorist and structuralist assumptions, was still considered the only scientific way of teaching a foreign language. Its emphasis on the oral skills and on the exhaustive repetition of structural exercises seemed to work well in the contexts of private language institutes. Those contexts were characterized by the gathering of small numbers of highly motivated students per class, a weekly time-table superior in the number of hours to the one adopted in regular schools, and plenty of audiovisual resources. Questionable in itself, both because of its results, which in time were revealed to be less efficient than believed, especially in terms of fluency, and its theoretical assumptions, the method ended up being adopted by regular schools due to its positive reputation at the time.

From the 1980s on, with the spread of ideas connected to the so-called communicative approach and the growth of English for Specific Purposes (ESP), the community of researchers and teachers interested in the context of regular schools started reviewing the assumptions and logic of English Language Teaching (ELT). Recognizing that each and every school discipline needs to justify its presence in the curriculum socially and educationally, this movement identified the skill of reading as the most relevant one for the students attending the majority of Brazilian regular schools. This movement reached its climax with the publication of the Brazilian National Curricular Parameters (PCN) for the teaching of foreign languages at basic education level by the end of the 1990s. The document recommended the focus on the teaching of reading within a view of language as discourse. However, it did not close the door on the teaching of any other skill, as long as the context made it possible and relevant.

It is important at this point to clarify a few things about the emergence of this educational policy. First of all, it was not formulated apart from the community of teachers and researchers and then imposed upon them. On the contrary, great names in Brazilian Applied Linguistics, such as Luiz Paulo da Moita Lopes and Maria Antonieta Celani among others, were involved in the formulation of the Parameters. Even more important than that, a lot of teachers, individually or collectively, with or without supervision, were already trying the focus on reading as an alternative to the failure of previous practices before the Parameters were elaborated.

(Revista Brasileira de Linguística apl 12(2) June 12,2012. Adapted. Available: https://doi.org/10.1590/S1984-63982012000200006.)

The prevaling function in the text genre scientific article is referential. In terms of text structuring, in the text above, the referential function is established through:

Os conhecimentos teóricos e práticos da didática medeiam os vínculos entre pedagógico e docência e fazem a ligação entre as opções político-pedagógicas e a ação educativa escolar. Na maioria dos projetos político-pedagógicos orientados pela pedagogia crítico-social dos conteúdos, a didática toma partido dos interesses majoritários da sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domínio de conteúdos científicos, os métodos de estudo e as habilidades e os hábitos de raciocínio científico, de modo a irem formando a consciência crítica face às realidades sociais e se capacitando a assumir, no conjunto das lutas sociais, sua condição de agentes da sociedade e de si próprios. Sobre o planejamento orientado nesta concepção, analise as afirmativas a seguir.

I. O conhecimento e o domínio de vários métodos de ensino e procedimentos didáticos, a fim de poder escolhê- los conforme temas a serem tratados, considerando as características dos alunos.

II. A habilidade de tornar conteúdos de ensino significativos e reais, referindo-os aos conhecimentos e experiências que trazem para a aula. Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos a pensar por si mesmos.

III. A adoção de uma linha de conduta no relacionamento com os alunos que expresse confiabilidade, coerência, segurança, traços que devem se aliar à firmeza de atitudes dentro dos limites da prudência e respeito.

Está correto o que se afirma em

O conhecimento das correntes pedagógicas na docência é de extrema relevância, visto que possibilita ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e variáveis do ensino e da aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma prática docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos. Alguns autores organizam as diferentes tendências em duas grandes linhas: liberal e progressista. Está correta a relação estabelecida na tendência pedagógica:

O termo bullying se refere a todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou físicas, intencionais e repetitivas, sem motivação clara. Os atos são exercidos por um ou mais indivíduos, com o objetivo de intimidar ou agredir pessoas que não têm possibilidade ou capacidade de se defender. Os profissionais da educação têm imensa responsabilidade na formação de indivíduos comprometidos com a ética; portanto, é seu papel:

O professor deverá aliar a pesquisa ao processo de ensino e aprendizagem, aproximando o senso comum da realidade investigada, já que sua função como pesquisador é justamente servir como veículo inteligente e ativo entre esse conhecimento construído na área e as novas evidências que serão estabelecidas a partir delas. Os novos educadores deverão, EXCETO:

Leia atentamente o relato de um professor que se voluntariou para coordenar a distribuição das tarefas para uma festa na escola:

“Minha intenção era garantir uma certa distribuição equitativa entre as diversas atividades, mas alunos e alunas disputavam aquelas que lhes eram mais atraentes. As alunas agrupavam-se em torno de certa apresentação de dança e da confecção de fantasias, enquanto os alunos responsabilizaram- se pela instalação e seleção musical, assim como pelo controle dos ingressos. Essa decisão foi quase automaticamente acatada por todos, independentemente do sexo. Com exceção de um dos garotos que reivindicou um lugar como dançarino no grupo feminino, e de uma garota que, com veemência, afirmou que, por ser uma péssima dançarina e não ter o menor talento para confeccionar fantasias, tinha interesse em organizar a portaria da festa; argumentou, ainda, que daria conta de controlar a entrada dos participantes, calcular o troco e a verba arrecadada. Ao primeiro restou a alegria diante de sua aceitação no grupo de garotas e a indignação, quando foi chamado de ‘marica’ pelos meninos da classe. À segunda foi vetada a participação e, diante de sua insistência, alguns alunos argumentaram que lidar com ‘possíveis penetras’ e impedir tentativas de furto ao caixa não eram tarefas para uma garota.”

(Vianna e Ridenti, 1998 – Relações de Gênero e Escola: das diferenças ao preconceito. Adaptado.)

Sobre a valorização das relações escolares considerando o gênero dos alunos contidas neste relato, marque V para as afirmativas verdadeiras e F as falsas.

( ) Demonstra que a escola não só recria em seu interior preconceitos de gênero, como também prepara mulheres para posições distintas dos homens no mercado de trabalho.

( ) Evidencia a necessidade de os professores se posicionarem no contexto das relações de gênero, corroborando a óbvia hierarquia de poder definida pelo sexo de nascimento.

( ) Oferece a oportunidade ao docente de negar os aspectos totalizadores das diferenças e destacar as possibilidades de resistências aos julgamentos preconcebidos que justificam as subordinações de gênero.

( ) Rechaça o estereótipo de que as mulheres são tidas como afetivas e ternas; quando expressam agressividade são taxadas de pouco femininas ou com problemas hormonais.

A sequência está correta em

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a educação integral deverá contemplar todas as dimensões do desenvolvimento humano tanto na esfera cognitiva, acadêmica e intelectual quanto no desenvolvimento físico, social, emocional e cultural. Para desenvolver tais dimensões, os currículos devem contemplar as competências gerais da BNCC, que integram um conjunto de conhecimentos que precisamos desenvolver e que estão conectados com os desafios do mundo contemporâneo. Estas competências estão identificadas corretamente na sequência:

Ligado aos procedimentos escolares, mas não restrito à situação escolar, está o mecanismo de imitação, destacado explicitamente por Vygotsky, que afirma que a atividade imitativa não é um processo mecânico, mas, sim, uma oportunidade de a criança realizar ações que estão além de suas próprias capacidades, o que contribuiria para o seu desenvolvimento. Para o autor, o professor tem o papel explícito de interferir no(a):

Nos estudos de Henri Wallon, um nome reconhecido por sua intervenção sólida na pesquisa do desenvolvimento humano, encontramos a defesa de que a infância do ser humano é algo exponencialmente engrandecedor para o seu crescimento. Na intenção de explicar o desenvolvimento cognitivo da criança, Wallon criou o conceito de “campos funcionais” que seriam categorias de atividades cognitivas específicas; assinale-os.

A aprendizagem supõe duas exigências complementares: é preciso que o mestre se adapte ao aluno, se faça “epistemólogo” de sua inteligência, estando atento às eventualidades de sua história pessoal, e é precisamente porque o mestre terá gasto tempo para isso que ele estará à altura de confrontar o aluno com a alteridade, de ajudá-lo a se superar. Ao considerar o aluno como receptor passivo dos conhecimentos sistematizados pelo professor, suas falhas não serão consideradas, mas se introduzir a problemática do “erro” em uma perspectiva construtiva e dialógica, então esses dados sobre os alunos transformar-se-ão em elementos fundamentais à produção de conhecimento educador/educando. Neste contexto, a opção epistemológica está em: