A participação coletiva é o principal meio de se assegurar a gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e usuários no processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar.

Além disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos, da estrutura organizacional e de sua dinâmica, das relações da escola com a comunidade, favorecendo uma aproximação maior entre professores, alunos e famílias.

Há um sentido mais forte nesse tipo de organização democrática, que é:

A Educação Ambiental não deve ser vista apenas como uma tarefa da escola. Ela envolve ações práticas que dizem respeito ao nosso comportamento em todos os ambientes. As pessoas precisam compreender a importância de se engajarem em campanhas e projetos, como a coleta seletiva do lixo, aprendendo, ainda, a não jogar lixo nas ruas, a não mutilar a natureza, a lutar contra a poluição ambiental etc.

Mas, existe um outro sentido da atitude ecológica, que é o de:

O sociólogo Pedro Demo analisa o conceito de qualidade e conclui que a qualidade é um atributo humano, e o que representa melhor a marca humana é o seu desenvolvimento. Dessa forma, para o autor, “qualidade essencial seria aquela que expressa a competência histórica de fazer-se sujeito, deixando a condição de objeto ou de massa de manobra.”

Competência histórica significa capacidade de agir, de intervir na realidade, é a capacidade participativa.

Baseados no exposto acima, pode-se afirmar que buscar a qualidade na educação, significa:

A escola necessária para os novos tempos deve fazer frente à realidade social e prover formação cultural e científica, que possibilite o contato dos alunos com a cultura desenvolvida pela ciência, pela técnica, pela linguagem, pela ética, pela estética. Deve, ainda, ser contrária à exclusão:

Colocar a escola como local de aprendizagem da profissão de professor significa entender que é na escola que o professor desenvolve os saberes e as competências de ensinar, mediante um processo ao mesmo tempo individual e coletivo. Internalizar saberes e competências significa saber encontrar e colocar em prática respostas apropriadas aos contextos, na realização de atividades de um projeto. Sob a coordenação da equipe pedagógica, espaços de estudo, reuniões e debates devem ser oferecidos continuamente aos docentes. É no exercício do trabalho que o professor produz sua profissionalidade.

Esta é a ideia-chave do conceito de:

A organização e a gestão da escola adquirem um significado mais amplo, para além de referir-se apenas a questões administrativas e burocráticas. Elas devem ser entendidas como práticas educativas, pois compartilham valores, atitudes, modos de agir, influenciando as aprendizagens de professores, alunos e demais funcionários.

Nesse sentido, pode-se afirmar que:

A ação do planejamento pedagógico não deve se reduzir ao simples preenchimento de formulários para controle da direção e da coordenação pedagógica.

O ato de planejar é, antes de tudo, uma atividade:

Segundo do Prof. Cipriano Carlos Luckesi, a avaliação pedagógica é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.Isso significa que o professor, após análise qualitativa de provas, testes, respostas dos alunos, realizações de tarefas etc. deve buscar:

Segundo Vygotsky, é no curso de suas relações sociais que os indivíduos produzem, se apropriam e transformam as diferentes atividades práticas e simbólicas em circulação na sociedade em que vivem, e as reelaboram como modos de ação e pensamentos próprios, constituindo-se como sujeitos.

Nesse processo de individuação pelo outro, o sujeito reconstrói internamente os modos de ação compartilhados. reconstrução interna de uma operação externa, Vygotsky dá o nome de:

Uma pesquisa da Fundação Carlos Chagas, de São Paulo, investigou as causas mais amplas da repetência escolar. Sua finalidade foi a de explicar a repetência não só pelas deficiências dos alunos, mas por outros fatores, como: a natureza socioeconômica dos educandos e a própria organização escolar.

Após o estudo dos dados coletados, as causas determinantes da reprovação escolar, entre as quais as condições de vida e as condições físicas e psicológicas, a mais decisiva foi o fato de a escola, na sua organização curricular e metodológica: