Prova Completa: Professor - EMEF (Pref. Marília-SP - VUNESP

1207853 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Marília-SP

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LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
Temas Educacionais PedagógicosInclusão e Exclusão: Diversidade, Desigualdade e Diferença

De acordo com Mantoan (2001), é preciso compreender melhor como as crianças aprendem e como ajudá-las, especialmente as que apresentam dificuldade por deficiência intelectual, leve ou severa. Em conformidade com a autora, é correto afirmar que

A

a inclusão requer um ensino específico para esta ou aquela deficiência e/ou dificuldade dos alunos.

B

o sentido do acolhimento de todos os alunos é o da aceitação passiva das possibilidades de cada um.

C

o aspecto pedagógico da função do diretor tem de emergir, para que ele possa conhecer o que acontece nas salas de aula.

D

a avaliação precisa assumir um caráter classificatório, sendo realizada por meio de notas e provas adequadas.

E

o processo de aprendizagem deve ser seriado, com a possibilidade de reprovação nas passagens de um ano para o outro.

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1207852 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento
Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais Pedagógicos

Colomer e Camps (2012) fazem referência a Foucambert, o qual divide as diferentes maneiras de abordar o escrito segundo diferentes objetivos de leitura. Seguem duas dessas maneiras de leitura:

1. Leitura_________ , orientada por um propósito de ordenação ou para extrair uma vaga ideia global.

2. Leitura_________ , produzida em saltos, para encontrar uma passagem, uma informação determinada.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

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1207851 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
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Temas Educacionais PedagógicosTendências Pedagógicas

. Em uma perspectiva construtivista, segundo Coll (1999), é correto afirmar que

A

a aprendizagem é a aquisição de respostas adequadas, graças a um processo de reforços positivos ou negativos regulados pelos professores.

B

a aprendizagem consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma cultura, de modo que o conhecimento se torne uma réplica interna da informação externa.

C

o professor é um especialista que conhece a fundo a matéria objeto de estudo e que exerce um bom controle da conduta dos alunos da classe.

D

os alunos são construtores ativos e não seres reativos, e o professor é participante ativo também, realmente se ocupando em ensinar-lhes a construir conhecimentos.

E

o resultado de aprender as disciplinas formais deve ser uma mente regida por critérios de lógica, objetividade, coerência interna e método.

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1207850 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento

Alfabetização, escrita e letramento estão indissolúvel e inevitavelmente ligados entre si. E, de acordo com Tfouni (2000), é correto afirmar que

A

o processo de representação que o indivíduo deve aprender e dominar durante a alfabetização é linear (som-grafema).

B

a relação entre a escrita e a oralidade é uma relação em que a primeira depende da segunda, pois a alfabetização é o ensino de um sistema gráfico que equivale a sons.

C

a escrita deve ser tomada como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras, e a leitura deve ser tomada como a decodificação dos sinais gráficos.

D

a aquisição da escrita leva ao raciocínio lógico, então quem não sabe ler nem escrever é incapaz de compreender um raciocínio dedutivo tipo lógico-verbal (silogismo).

E

o letramento “grau-zero” não existe nas sociedades modernas; o que existe de fato nas sociedades industriais modernas são “graus de letramento”.

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1207849 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
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Legislação

No que diz respeito aos deveres e direitos dos membros do Magistério, a Lei nº3.200/1986 determina que estes

A

colaborem nas atividades para integração da família, da escola e da comunidade e delas participem sempre que possível.

B

tenham assegurada sua autonomia didático-pedagógica, mesmo quando esta contrariar os Programas Educacionais.

C

tenham abonada a falta ocorrida em dia de reunião pedagógica, reciclagem, cursos de atualização, comemorações escolares ou cívicas.

D

compareçam a todas as atividades extraclasses quando convocados, exceto se se tratar de convocações cívicas.

E

gozem de abono de falta ao serviço até o máximo de 7 (sete) ao ano, não podendo exceder 1 (uma) por mês.

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1207848 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
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Currículo (Teoria e Prática)Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade

De acordo com Garcia (em “Transversalidade e Interdisciplinaridade”), com a interdisciplinaridade e a transversalidade, busca-se conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade. A autora afirma ainda que

A

a insterdisciplinaridade propõe a segmentação dos diferentes campos de conhecimento.

B

os temas transversais devem constituir uma disciplina específica na grade curricular.

C

a transversalidade, para ter sucesso, requer o trabalho com uma perspectiva disciplinar rígida.

D

as interconexões que acontecem nas disciplinas são causa e efeito da interdisciplinaridade.

E

a disciplinaridade envolve um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade.

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1207847 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
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Pesquisa em Educação
A Pedagogia de Projetos e a Pesquisa em Sala de Aula

Segundo Moura, a Pedagogia de Pojetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte, sem perder de vista a realidade cultural dos envolvidos no processo. O trabalho por Projetos pode ser dividido em quatro etapas; dentre elas, está a etapa do desenvolvimento, momento em que

A

se criam as estratégias para buscar respostas às questões e hipóteses levantadas na problematização.

B

se estimula a circulação das ideias e a atuação no ambiente da escola ou da comunidade ligada à escola.

C

se avalia o desenvolvimento dos alunos, para decidir como ajudá-los a avançar na construção de conhecimentos.

D

são expressas, espontaneamente ou por estimulação do professor, as ideias dos alunos a respeito do problema em questão.

E

se manifestam as concepções, os valores, as hipóteses de interpretação e a explicação que os alunos têm a respeito dos fatos da realidade.

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1207846 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
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Educação e Filosofia
Concepções de mundo, homem e educação

De acordo com Vasconcellos (2002), uma metodologia na perspectiva dialética baseia-se numa concepção de homem e de conhecimento em que se entende o homem como um ser ativo e de relações. Nessa perspectiva, o

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1207845 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento

Segundo o documento “A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos”, na linha da evolução psicogenética da língua, identificam-se três grandes períodos distintos entre si. No primeiro período, a criança espera que a escrita – como representação próxima, ainda que diferente, do desenho – conserve algumas propriedades do objeto a que substitui. É o que se chamou “realismo nominal”. Isso ocorre, por exemplo, quando a criança escreve pressupondo que

A

aos objetos grandes corresponde uma escrita proporcional a seu tamanho.

B

para que algo possa ser lido ou não, a escrita deve possuir uma quantidade mínima de caracteres.

C

para que algo possa ser lido ou não, não podem coexistir letras que se repetem numa mesma palavra.

D

a escrita representa um enunciado oral, o que se escreve se regula por diferenças ou semelhanças entre os significantes sonoros.

E

a escrita está fora do icônico, ou seja, a forma dos grafismos não guarda nenhuma relação com a forma dos objetos.

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1207844 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
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Ensino das DisciplinasCiências
Temas Educacionais Pedagógicos

Ao discutir a metodologia do ensino de Ciências, Delizoicov e Angotti (1994) afirmam que a atividade educativa pode ser desenvolvida em três momentos pedagógicos. Um deles destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinam o seu estudo como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento.

Esse momento é chamado de