Lea el fragmento del poema que forma parte del libro "Poesia em tiempo y otros versos”, de Marcos López Herrador y respuesta la cuestión.

Leve, como una flor,
Es el soplo de la vida
que, con prudencia fingida
nace siempre de una flor.

Semejante cursilería
Jamás os la escribiré
Ni siquiera la pensaré
O reconoceré como mía.

Pero siempre daré la lata
Con que el mundo ha “estado” al revés
Y diré, sin “meter la pata”,
que, al menos por una vez
la semana se hace grata
cuando “nos” vemos a las tres.

(HERRADOR, Marcos López. Poesía en el tiempo y otros versos. Madrid: Almuzara, 2016. Adaptado).

En cuanto a “estado” (verso 10), que está en participio, se puede clasificarlo, de acuerdo con Torrego (2000), como un(a)

Lea el fragmento del poema que forma parte del libro "Poesia em tiempo y otros versos”, de Marcos López Herrador y respuesta la cuestión.

Leve, como una flor,
Es el soplo de la vida
que, con prudencia fingida
nace siempre de una flor.

Semejante cursilería
Jamás os la escribiré
Ni siquiera la pensaré
O reconoceré como mía.

Pero siempre daré la lata
Con que el mundo ha “estado” al revés
Y diré, sin “meter la pata”,
que, al menos por una vez
la semana se hace grata
cuando “nos” vemos a las tres.

(HERRADOR, Marcos López. Poesía en el tiempo y otros versos. Madrid: Almuzara, 2016. Adaptado).

En el verso “cuando ‘nos’ (verso 14) vemos a las tres”, el pronombre “nos” adquiere el siguiente valor, según Torrego (2000):

Lea el fragmento del poema que forma parte del libro "Poesia em tiempo y otros versos”, de Marcos López Herrador y respuesta la cuestión.

Leve, como una flor,
Es el soplo de la vida
que, con prudencia fingida
nace siempre de una flor.

Semejante cursilería
Jamás os la escribiré
Ni siquiera la pensaré
O reconoceré como mía.

Pero siempre daré la lata
Con que el mundo ha “estado” al revés
Y diré, sin “meter la pata”,
que, al menos por una vez
la semana se hace grata
cuando “nos” vemos a las tres.

(HERRADOR, Marcos López. Poesía en el tiempo y otros versos. Madrid: Almuzara, 2016. Adaptado).

Para expresar las emociones del yo-lírico, Herrador (2016) se utiliza de la frase hecha “meter la pata” (verso 11). Alberto Buitrago (1999) la reconoce como una expresión muy usual de la lengua española, que tiene como significado

Lea las frases abajo.

“Su” alumno no le ha entregado la tarea de lengua.

“Este” alumno tiene muchas dificultades.

En estas frases, las palabras subrayadas (Torrego, 2000) se pueden clasificar, respectivamente, como:

Lee la caricatura de Mafalda a continuación y responde la pregunta.

(https://insurgenciamagisterial.com/mafalda-y-la-escuela/).

En “‘la’ felicito señorita” (3º cuadro), “la” retoma la siguiente palabra en la historieta:

Lee la caricatura de Mafalda a continuación y responde la pregunta.

(https://insurgenciamagisterial.com/mafalda-y-la-escuela/).

Sobre la acentuación de las palabras en la historieta, analice los enunciados a continuación y señale (C) para Correcto y (E) para Equivocado.

I. Mi (1º cuadro) es una palabra llana.

II. Enséñenos (4º cuadro) es una palabra sobresdrújula.

III. Mamá (1º y 2º cuadros) es una palabra aguda.

Señale la alternativa que presenta la secuencia correcta.

Analiza la portada del libro "400 frases que se dicen seguido y no saber por qué" y responde la pregunta.

(https://www3.livrariacultura.com.br/400-frases-que-uno-dicea- menudo-y-no-sabe-por-que-22360596/p).

Respecto a “uno” en la frase “400 frases que ‘uno’ dice (...)”, Torrego (2000) propone la siguiente clasificación morfológica:

Analiza la portada del libro "400 frases que se dicen seguido y no saber por qué" y responde la pregunta.

(https://www3.livrariacultura.com.br/400-frases-que-uno-dicea- menudo-y-no-sabe-por-que-22360596/p).

Según el diccionario de la Real Academia Española y considerando lo que se propone en la tapa del libro, se puede cambiar la locución adverbial “a menudo” por la siguiente palabra sin alteración de sentido.

Fátima Denari, na obra “Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva”, destaca que a ênfase no desenvolvimento, na aprendizagem e sua avaliação, bem como no processo e investigação documental, aliada à prática docente, poderia constituir a coluna vertebral de um plano de estudos que atenda à diversidade e permita a realização das adequações curriculares correspondentes para a atenção às necessidades educacionais especiais, sejam estas

Na obra “Inclusão Escolar: pontos e contrapontos”, as autoras alertam que as instituições escolares, ao reproduzirem constantemente o modelo tradicional, não têm demonstrado condições de responder aos desafios da inclusão social e do acolhimento às diferenças nem de promover aprendizagens necessárias ao(à)