Tropas militares começaram a se movimentar na terça-feira, 21 de abril de 1970. Deslocavam-se para o Vale do Ribeira, ao sul de São Paulo, onde, segundo informações levantadas pelos serviços de inteligência, um grupo de subversivos havia montado um centro de treinamento de guerrilheiros. Estradas e aeroportos passaram a ser bloqueados ao longo de toda a região, enquanto unidades fortemente armadas, com a cobertura de aviões e helicópteros, iniciavam seu avanço silencioso, sobre a extensa Floresta do Vale do Ribeira. Ali, em 1945, ocorreram intensas agitações sociais com jagunços atacando lavradores e queimando as suas plantações a mando de supostos proprietários de terras. No mesmo vasto cenário, de uma das regiões mais pobres de São Paulo, surgia, agora, centros de preparação para a guerrilha rural.

(Revista Manchete de 09 de maio de 1970).

A reportagem da revista aponta para um período de endurecimento da ditadura civil-militar, instaurada no Brasil pelo golpe de 31 de março de 1964, com a edição do Ato Institucional nº 5. Quais elementos marcam esse momento que coincide com os governos Costa e Silva e Emílio Médici?

Das cidades, vilas, recôncavos e sertões do brasil vão brancos, pardos e pretos e muitos índios de que os paulistas se servem. A mistura é de toda a condição de pessoas: homens e mulheres; moços e velhos; pobres e ricos; ricos e plebeus; seculares, clérigos e religiosos de diversos institutos[...]

(André João Antonil. Cultura e opulência do brasil por suas drogas e minas. São Paulo: Livraria Progresso, 1955.)

A passagem da obra de Antonil apresenta uma característica marcante da sociedade colonial brasileira, traço que se mantém nos dias atuais. Qual é essa característica?

Esta obra laboriosa de cerca de quarenta anos foi concebida num momento, no relâmpago de Julho. Nesses dias memoráveis, fez-se uma grande luz e vi a França.

Tinha annais, e não uma história. Homens eminentes tinham-na estudado sobretudo sob o ponto de vista político. Ninguém penetrara no infinito detalhe dos desenvolvimentos diversos da sua atividade (religiosa, econômica, artística, etc). Ninguém a tinha ainda abrangido com o olhar na unidade viva dos elementos naturais e geográficos que a constituíram. Fui o primeiro a vê-la como uma alma e uma pessoa.

(MICHELET, Jules. Prefácio para a História da França apud BORDE, Guy, MARTIN, Hervé. As escolas históricas. Lisboa: Edições Europa-América, 1990.)

Esse trecho, retirado do Prefácio da História da França de Jules Michelet, é representativo de uma das principais características da obra deste historiador francês dos oitocentos assim como da escola historiográfica a qual ele se vincula, a saber, o romantismo. Qual é essa característica?

Já parte o galgo terrível

a matar meninos morenos

Já parte a cavalgada

A matança se desata

Exterminando chilenos

O que faremos, o que faremos?

Já parte a cavalgada

O que faremos, o que faremos?

(Pablo Neruda e Victor Jara. Ya parte el galgo terrible. NERUDA, Pablo. Obras Completas.

Madrid: Editora Galaxia Guttenberg, 2002.)

A poesia de Pablo Neruda e Victor Jara retrata a violência da repressão realizada pelo regime ditatorial chileno. Sobre o golpe liderado por Augusto Pinochet em 1973, que implantou a ditadura no Chile, é correto afirmar:

Uma questão central na sociedade e na cultura contemporânea é o lugar e a importância das tecnologias, especialmente daquelas referentes à informação. A informação está disponível a qualquer momento ao simples toque numa tela de smartphone. Tal situação impõe aos professores a necessidade de utilizarem novos metodologias no processo de ensino-aprendizagem. Como deve ser a atuação das novas metodologias no ensino de história na sociedade da informação?

Desde a última década do século passado, as questões referentes ao currículo escolar e, por conseguinte, o currículo de história assumiram um grande destaque, tendo surgido uma variedade de propostas que procuram tornar o ensino de história mais adequado e significativo para uma geração mergulhada em um mundo cada dia mais tecnológico. Nessas discussões, o currículo é concebido como tendo múltiplas dimensões, uma delas, o chamado “currículo oculto”. Em que consiste o “currículo oculto”?

Nas guerras das potências europeias, em matéria ou só a elas diga respeito, jamais tomamos a menor parte, nem cabe à nossa política fazê-lo. E somente quando nossos direitos são investidos ou seriamente ameaçados é que nós ressentimos injúrias ou fazemos preparativos para nossa defesa [...]. É impossível que as potências aliadas estendam seu sistema político a qualquer porção deste continente sem ameaçar nossa paz e felicidade [...].

(James Monroe apud MATTOSO, Kátia. Textos e documentos para o estudo da História Contemporânea.

São Paulo: Hucitec: Editora da USP, 1977.)

O texto citado acima é um trecho da mensagem enviada ao Congresso norte-americano pelo Presidente James Monroe em 02 de dezembro de 1823. Nesse documento, o dirigente estadunidense expõe o que ficou conhecida como a “doutrina Monroe”, que pode ser sintetizada na conhecida frase: “A América para os americanos”. As ideias propostas por James Monroe norteiam a relação dos EUA com a América Latina ao longo do século XIX. Assinale a alternativa que apresenta corretamente os objetivos da doutrina Monroe em relação à América Latina.

Os materiais didáticos são instrumentos fundamentais do trabalho docente no ensino de história. Livros didáticos, vídeos, mapas, revistas, jornais, entre outros, são ferramentas pedagógicas de ampla utilização em sala de aula. Verifica-se, nas últimas décadas, o expressivo aumento tanto da tipologia quanto do volume de materiais didáticos utilizados no ensino de história. Diante desse quadro, como pode-se definir o que são os materiais didáticos?

As razões para o uso de documentos em sala de aula são bastante variadas, e a utilização deles como um instrumento pedagógico já é consolidado no ensino de história. Para muitos docentes, as fontes históricas são recursos didáticos eficientes e insubstituíveis tanto por possibilitar o contato dos discentes com situações concretas de um passado abstrato quanto por favorecer o desenvolvimento de um pensamento histórico por parte dos alunos. Qual outra contribuição o uso de documentos em sala de aula oferece para o desenvolvimento do pensamento histórico dos discentes?

A crise que marcou o campo historiográfico no último quarto do século passado teve como um de seus desdobramentos a emergência de novas perspectivas historiográficas. Uma dessas perspectivas surge em torno da revista Quaderni Storici, propondo uma abordagem que privilegiava os protagonistas anônimos da história, com a alteração da escala de análise. Como ficou conhecida essa tendência historiográfica?