Foram encontradas 430 questões.
- Aspectos HistóricosSurgimento e Institucionalização do Serviço Social
- Aspectos Teórico-Metodológicos
- Políticas SociaisPolíticas Sociais no pós CF/1988
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Em 2016, a Organização Mundial da Saúde (OMS) e o Alto Comissariado em Emprego em Saúde e
Crescimento Econômico criado pelo Secretário-Geral das Nações Unidas analisaram cuidadosamente o setor
de saúde global e concluíram que “negócios, como sempre, são insustentáveis”. Um forte posicionamento. A
epidemia de Ebola, em 2014-2015, na África Ocidental, estava fresca na mente dos membros do Comissariado;
ao analisá-la, observaram no relatório final: “vimos como a inação e o subinvestimento crônico podem
comprometer a saúde humana e também levar a sérios retrocessos econômicos e sociais. Investir nos
trabalhadores da saúde é uma parte de um objetivo mais amplo de fortalecimento dos sistemas de saúde e de
proteção social e constitui essencialmente a primeira linha de ação contra as crises sanitárias internacionais”.
Em 2030, escreveram os comissários, o mundo precisará de pelo menos mais 40 milhões de trabalhadores da
saúde e de serviço social; a projeção deles considerava um déficit de pelo menos 18 milhões de trabalhadores
da saúde – a maior parte nos países mais pobres. Isso anos antes do coronavírus ter, rapidamente, se
espalhado pelo mundo. Em fevereiro de 2018, um grupo de 30 microbiologistas, zoólogos e especialistas em
saúde pública se reuniram na sede da OMS, em Genebra. Eles criaram uma lista prioritária de vírus perigosos,
particularmente aqueles contra os quais não havia vacinas; a lista final continha SARS, MERS e uma chamada
Doença X. Peter Daszak, presidente do Fórum de Ameaças Microbianas das Academias Nacionais de Ciência,
Engenharia e Medicina, que estava na reunião, disse recentemente que A COVID-19 é semelhante ao que os
cientistas entenderam como a Doença X. Falando em prever a COVID-19, Daszak disse ao The New York
Times: “O problema não é que a prevenção fosse impossível. Foi muito possível. Mas nós não a fizemos. Os
governos acharam que era muito caro. As empresas farmacêuticas operam com fins lucrativos” [...]. O alerta
deles não foi levado em conta. Em 15 de fevereiro de 2020, o diretor-geral da OMS, Tedros Adhanom
Ghebreyesus, fez um discurso apaixonado na Conferência de Segurança de Munique. “O mundo opera em um
ciclo de pânico e negligência. Colocamos dinheiro em um surto e, quando acaba, o esquecemos e não fazemos
nada para impedir o próximo. O mundo gasta bilhões de dólares se preparando para um ataque terrorista, mas
relativamente pouco se preparando para o ataque de um vírus, o que poderia ser muito mais mortal e muito
mais prejudicial econômica, política e socialmente”, disse. Em setembro de 2019, líderes mundiais se reuniram
na sede da ONU para assumir a promessa de uma assistência universal à saúde até 2030. Gro Brundtland, que
chefiava a OMS, disse que a assistência médica não poderia ser deixada nas mãos do livre mercado, pois
assim apenas os ricos teriam acesso à saúde e, devido ao seu custo, deixaria os pobres desassistidos ou
endividados. Há uma necessidade urgente de financiamento público. Cortar os recursos para a saúde é um
“grande erro”, disse Gro Brundtland na época. O atual chefe da OMS, Tedros, enfatizou que “a saúde é uma
escolha política”.
Fonte: TRICONTINENTAL. Saúde é uma escolha política. Dossiê n.º 29, de 9 de junho de 2020. Disponível em:
https://thetricontinental.org/pt-pt/dossie-29-saude/. Acesso em: 10 nov. 2023. Adaptado.
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“No componente curricular Arte (e em suas unidades temáticas Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes
Integradas) no Ensino Fundamental, será utilizada a linha de avaliação formativa, que propõe uma interação entre
professor, estudante e comunidade escolar, visando à construção do conhecimento através de suas equidades.
Nesse contexto, poderão ser obtidos resultados qualitativos e não somente quantitativos. Para que sejam obtidos
resultados significativos no processo educacional, é preciso que esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a
construção do conhecimento é um movimento dinâmico. As estratégias de avaliação em arte podem ser as mais
variadas e deverão ser selecionadas pelo professor, dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura física que
a escola oferece.”
Fonte: MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação (SEE). Currículo Referência de Minas Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Belo Horizonte: SEE/MG, 2018.
Sobre a avaliação no ensino de Arte, nos anos finais do Ensino Fundamental (6.º a 9.º ano), avalie as afirmativas:
I - O portfólio permite que o professor tenha um registro constante do processo de aprendizagem do estudante, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionam interesse e que tenham sido resultados do trabalho em arte.
II - A autoavaliação constitui-se de questionários e testes que, aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliação do domínio do vocabulário próprio de referência técnica e conceitual da arte.
III - No diário de bordo, o professor verifica todo o caminho que o estudante percorreu para realização de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoções individuais, oferecendo respaldo significativo da aprendizagem para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relação ao próprio trabalho.
IV - A entrevista é uma prática importante para que o estudante resgate ideias que não foram registradas de outra maneira ou que se perderam, propiciando que, ao longo do tempo, professor e estudante possam ter uma visão mais integral dos processos de criação e de construção de conhecimento.
Está CORRETO o que se afirma em
Fonte: MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação (SEE). Currículo Referência de Minas Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Belo Horizonte: SEE/MG, 2018.
Sobre a avaliação no ensino de Arte, nos anos finais do Ensino Fundamental (6.º a 9.º ano), avalie as afirmativas:
I - O portfólio permite que o professor tenha um registro constante do processo de aprendizagem do estudante, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionam interesse e que tenham sido resultados do trabalho em arte.
II - A autoavaliação constitui-se de questionários e testes que, aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliação do domínio do vocabulário próprio de referência técnica e conceitual da arte.
III - No diário de bordo, o professor verifica todo o caminho que o estudante percorreu para realização de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoções individuais, oferecendo respaldo significativo da aprendizagem para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relação ao próprio trabalho.
IV - A entrevista é uma prática importante para que o estudante resgate ideias que não foram registradas de outra maneira ou que se perderam, propiciando que, ao longo do tempo, professor e estudante possam ter uma visão mais integral dos processos de criação e de construção de conhecimento.
Está CORRETO o que se afirma em
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Os processos de colonização da América Latina legaram a esse continente uma mistura de culturas, muitas vezes de
forma violenta. As culturas europeias mesclaram-se às culturas indígenas e negras, criando uma ampla diversidade
cultural. A educação é um campo fértil para a abordagem necessária da diversidade cultural, nos diversos
componentes curriculares. No campo da Arte/Educação, Ana Mae Barbosa é uma defensora da diversidade cultural
no ensino de Arte. Em seu livro Tópicos Utópicos (1998), sobre a Arte/Educadora, aponta que alguns adotam o
termo multiculturalismo e outros pluriculturalismo, mas o mais apropriado é interculturalidade. Segundo ela, enquanto
os termos multicultural e pluricultural significam a coexistência entre diferentes culturas, o termo intercultural significa
a
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A Arte Urbana caracteriza-se por sua inserção nos espaços públicos, promovendo a interação direta com o público e
a democratização do acesso à arte, o que a distingue das manifestações de caráter institucional ou empresarial.
Outra importante característica desse movimento artístico se dá pelo questionamento dos espaços expositivos
consagrados, como o museu. Nas produções dos chamados “artistas de rua”, é possível encontrar críticas sociais,
reflexões políticas e econômicas, além do desvelamento das condições de vida nos centros urbanos com todos os
problemas que os afligem e aos seus moradores. Nos últimos tempos, observa-se um expressivo crescimento da
Arte Urbana e uma maior valorização cultural dessas manifestações, compreendendo-as como expressões artísticas
das comunidades.
São expressões da Arte Urbana na contemporaneidade:
São expressões da Arte Urbana na contemporaneidade:
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INSTRUÇÃO: Analise o trecho a seguir para responder a esta questão.
“Foi no esforço dialogal entre o discurso pós-moderno global e o processo consciente de diferenciação cultural também pós-moderno que, no ensino de arte, surgiu a abordagem que ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular, uma designação infeliz, mas uma ação reconstrutora. Culpo-me por ter aceitado o apelido e usado a expressão Metodologia Triangular em meu livro A imagem no ensino da Arte. Hoje, depois de anos de experimentação, estou convencida de que metodologia é construção de cada professor em sua sala de aula e gostaria de ver a expressão Proposta Triangular substituir a prepotente designação Metodologia Triangular.”
Fonte: BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C⁄Arte, 1998. p. 33.
I - A proposta deriva de uma dupla triangulação.
II - Os Critical studies, DBAE e Escuelas al aire libre são influências na elaboração da proposta.
III - As fases hierárquicas da proposta são: criação, nutrição estética e história da arte.
IV - A proposta é dialógica, interacionista e intercultural.
Está CORRETO o que se afirma em
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“No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com
manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas
podem ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações
com a comunidade. Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na
proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas juvenis.
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes
linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento –, com vistas a possibilitar aos
estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas”.
Fonte: BRASIL. BNCC. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 set. 2023.
De acordo com a BNCC, são objetos de conhecimento em Artes Visuais para os anos finais do Ensino Fundamental (6.º ao 9.º ano):
Fonte: BRASIL. BNCC. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 set. 2023.
De acordo com a BNCC, são objetos de conhecimento em Artes Visuais para os anos finais do Ensino Fundamental (6.º ao 9.º ano):
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Nas últimas décadas, tem-se ampliado os estudos e debates em torno do que se tem chamado de uma
“arte/educação decolonial” como oportunidade de questionamento do eurocentrismo, como hegemonia de
pensamento, bem como a possibilidade de abordagem, através da Arte na Educação, de problemas relacionados às
questões de raça, gênero e classe, gerados pelo colonialismo e pela colonialidade. As Leis n.º 10.639/2003 e n.º
11.645/2008 abrem espaços nos currículos de Educação Básica para essas possibilidades e Arte é um dos
componentes curriculares que, especialmente, junto aos componentes História e Literatura, tem parte significativa no
papel de cumprir estas leis.
As citadas leis estabelecem que, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, públicos e privados, torna(m)-se obrigatório(s) o estudo da
As citadas leis estabelecem que, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, públicos e privados, torna(m)-se obrigatório(s) o estudo da
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“A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do
conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. Tais
dimensões perpassam os conhecimentos das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens
dos alunos em cada contexto social e cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas de linhas
maleáveis que se interpenetram, constituindo a especificidade da construção do conhecimento em Arte na escola.
Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no
campo pedagógico”.
Fonte: BRASIL. BNCC. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Adaptado. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 set. 2023.
Sobre as dimensões do conhecimento propostas na BNCC, analise as afirmativas a seguir.
I - Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
II - Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas.
III - Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas.
IV - Expressão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.
Está CORRETO o que se afirma em
Fonte: BRASIL. BNCC. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Adaptado. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 set. 2023.
Sobre as dimensões do conhecimento propostas na BNCC, analise as afirmativas a seguir.
I - Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
II - Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas.
III - Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas.
IV - Expressão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.
Está CORRETO o que se afirma em
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INSTRUÇÃO: Observe a imagem para responder a esta questão.
Cartaz da 34.ª Bienal de Arte de São Paulo 2020-2021.
Disponível em: https://bienal.org.br/cartazes/cartaz-da-34a-bienal-2/. Acesso em: 10 set. 2023.
São artistas indígenas contemporâneos que participaram da exposição Moquém_Surarî:
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INSTRUÇÃO: Leia o texto a seguir para responder à questão 02.
“Por que não se educar as novas gerações de forma a se evitar os erros que viemos cometendo? Por que não se entender a educação, ela mesma, como algo lúdico e estético? Por que, ao invés de fundá-la na transmissão de conhecimentos apenas racionais, não a fundar na criação de sentidos, considerando-se a situação existencial concreta dos educandos? Por que não uma arte-educação? Como é então que a arte pode se tornar um instrumento para a formação de um homem mais pleno? Como a arte educa? Eis a questão básica, cuja resposta deve aclarar os propósitos daquilo que chamamos arte-educação.”
Fonte: DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Por que arte-educação? 14. ed. São Paulo: Papirus, 2003. p. 65. Adaptado.
Analise as afirmativas que apontam para os fundamentos da arte-educação:
I - A arte pode levar a conhecer melhor as experiências e os sentimentos, naquilo que escapam à linearidade da linguagem.
II - A arte permite despertar a atenção de cada um para sua maneira particular de sentir, sobre a qual se elaboram todos os outros processos racionais.
III - A arte não possibilita apenas um meio de acesso ao mundo dos sentimentos, mas também o seu desenvolvimento, a sua educação.
IV - A arte é um fator de agilização da nossa imaginação, pois, na experiência estética, a imaginação amplia os limites que lhe impõe cotidianamente a intelecção.
Está CORRETO o que se afirma em
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