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O sucesso do programa Jovem Guarda da TV Recorde as vendas de discos de iê-iê-iê revelaram-se tãoretumbantes, na segunda metade da década de 1960, queos ativistas do grupo baiano infiltrado na área dos artistasde classe média universitária carioca e paulista (aindapresos às preocupações nacionalistas do tempo dosmovimentos culturais da UNE) inspiraram-se para a guinadauniversalista de 1968, que abriria campo à entrada dasguitarras elétricas naquele último reduto de conscientizaçãopolítica.
Assim, a partir da década de 1970, com a dispersãodos últimos grupos de artistas de nível universitáriodedicados à produção de som brasileiro com algum acessoaos meios de divulgação (os seguidores da bossa nova e oscultivadores de música instrumental ou de canções comcaracterísticas nacionais), efetuou-se a ocupação final detodos os espaços ligados à música popular urbana no Brasilpelo ritmo americano da moda.
José Ramos Tinhorão. História social da música popularbrasileira. São Paulo: Editora 34, 1998 (com adaptações).
Considerando-se a música popular brasileira da segunda metade da década de 1960 e da primeira metade da década de 1970, é correto afirmar que o ritmo a que Tinhorão se refere no trecho “efetuou-se a ocupação final de todos os espaços ligados à música popular urbana no Brasil pelo ritmo americano da moda" é oAssim, a partir da década de 1970, com a dispersãodos últimos grupos de artistas de nível universitáriodedicados à produção de som brasileiro com algum acessoaos meios de divulgação (os seguidores da bossa nova e oscultivadores de música instrumental ou de canções comcaracterísticas nacionais), efetuou-se a ocupação final detodos os espaços ligados à música popular urbana no Brasilpelo ritmo americano da moda.
José Ramos Tinhorão. História social da música popularbrasileira. São Paulo: Editora 34, 1998 (com adaptações).
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A educação musical também pode considerar avivência do aluno fora do âmbito escolar, pois, emconsonância com o processo de ensino-aprendizagem dentroda escola, efetiva-se, por meio da troca de experiênciasmusicais, como importante diálogo entre professor e aluno.
Trata-se de relação que ultrapassa largamente opoder da educação musical no contexto da educação formal,surgindo como meio categórico de construção de identidadee de autonomia por meio do qual os jovens procuram, demaneira independente, suas próprias formas de expressãomusical.
Welington Tavares dos Santos. Educação musical e formaçãode professores. Internet:<http://www.fap.pr.gov.br> (com adaptações).
Considerando-se o texto e as ideias por ele suscitadas, sendo a música caracterizada por diversas formas de manifestação e pela presença em diversas situações do convívio social por suas características próprias, apresenta-se, quanto à criação e à recepção, comoTrata-se de relação que ultrapassa largamente opoder da educação musical no contexto da educação formal,surgindo como meio categórico de construção de identidadee de autonomia por meio do qual os jovens procuram, demaneira independente, suas próprias formas de expressãomusical.
Welington Tavares dos Santos. Educação musical e formaçãode professores. Internet:<http://www.fap.pr.gov.br> (com adaptações).
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É correto afirmar que a apreciação musical é
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No contexto formal de ensino de música nas escolas, é comum que se desconsiderem as expressões musicais presentes no dia a dia dos jovens, rotulando-as como expressões inferiores e indignas de fazerem parte do ensino da música. Nesse sentido, é correto afirmar que sustenta esse tipo de abordagem a corrente pedagógica denominada
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Considerando o desenvolvimento regular da criança, dentro da normalidade aceitável, afastados problemas de saúde de qualquer natureza, considerando, ainda, que a criança esteja imersa em uma gama cultural que vá além de sua própria família, levando em consideração todo o contexto social em que esteja inserida e, por fim, considerando que seus desenvolvimentos muscular e motor já estejam concluídos, assinale a alternativa correta.
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O jogo é atividade ou ocupação voluntária, exercida
dentro de certos e determinados limites de tempo e de
espaço, segundo regras livremente consentidas, mas
absolutamente obrigatórias, dotado de fim em si mesmo,
acompanhado de certa tensão e de alegria e marcado pela
diferença em relação às atividades da vida cotidiana.
J. Huizinga. Homo ludens – O Jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1971 (com adaptações).
Assinale a alternativa correta que apresenta elemento
relacionado ao conceito de jogo apresentado no texto.J. Huizinga. Homo ludens – O Jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 1971 (com adaptações).
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Nos jogos cooperativos, o resultado representa a ideia de que todos ganham e que não há perdedores, já os jogos competitivos, quando bem ensinados, representam uma preparação para enfrentar desafios, enfocando autossuperação, perseverança e determinação. Em relação a esse assunto, assinale a alternativa correta.
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A educação para o lazer ou para o tempo livre cria condições para que a pessoa viva esse tempo positivamente, obtendo, assim, melhor qualidade de vida individual e social. Esse é um processo de desenvolvimento integral e, por esse motivo, deve ser considerado componente da vida diária da escola. Nesse sentido, considerando que a educação para o lazer pode implicar mudanças na cultura escolar, assinale a alternativa correta.
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Quanto ao lazer como elemento integrante da cultura humana, assinale a alternativa correta.
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Um currículo interdisciplinar que contemple a disciplina Educação Física, ao ressaltar que a motricidade como linguagem pode se integrar a outras linguagens, como a leitura e a escrita, a fala, o desenho, as ciências e o raciocínio lógico poderá contribuir para o desenvolvimento integral da criança. Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor se relaciona aos conceitos apresentados.
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