Uma classe está enfrentando dificuldades de relacionamento porque alguns dos alunos estão contando mentiras sobre os colegas. O professor, para solucionar esses conflitos, chamou os alunos que mentiram, e explicou-lhes: “quando uma pessoa mente, ninguém mais consegue acreditar no que ela diz”. De acordo com La Taille (Limites: três dimensões educacionais, 1998, p. 95-96), esse tipo de intervenção é característico de uma educação

Um jovem, influenciado pelos meios de comunicação, que exaltam pessoas que enriqueceram e chegaram à fama sem estudar, decide abandonar os estudos. No exemplo citado por La Taille (Limites: três dimensões educacionais, 1998, p. 69), permitir que o jovem tome essa atitude significa

Se, no início do desenvolvimento, a presença de uma mãe suficientemente boa é primordial para a constituição do self de um indivíduo, posteriormente os círculos sociais mais amplos representarão um papel fundamental para o enriquecimento do self desse indivíduo. Assim, como destaca Freller, citada por Machado (Psicologia escolar: em busca de novos rumos, 2005, p. 134), para o entendimento de uma queixa escolar apresentada por uma criança, é necessário

Para La Taille (Limites: três dimensões educacionais, 1998, p. 26), respeitar os conhecimentos espontâneos de uma criança ou jovem significa

De acordo com as informações disponíveis na Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio: documento de apresentação (2008, p. 34-35), as competências desenvolvidas pelos conhecimentos provenientes das “Ciências Humanas e suas Tecnologias” são significativas para

Um professor deseja estimular o espírito crítico de seus alunos em relação aos diversos conflitos existentes entre os grupos sociais, referentes às questões de gênero, etnia, religião, entre outros. As formulações de Chrispino (Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação, 2007, p. 17) sugerem que esse professor trabalhe com seus alunos a ideia de que o conflito

Coll (Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar, 2004, p. 417) enfatiza que numerosos pesquisadores exploraram programas específicos para estabelecer laços entre a família e a escola. A maioria desses programas almeja que a participação das famílias permita introduzir nas salas de aula e também na comunidade

Para Vigotsky (A formação social da mente, 2007, p. 103), o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. O aspecto essencial da hipótese desse teórico é a noção de que os processos de desenvolvimento

Para Boruchovitch (A motivação do aluno, 2004, p.81), algumas condições podem aumentar a vontade de os estudantes se esforçarem e se tornarem ativamente envolvidos com as atividades escolares. Uma delas é quando

Até 2007, como esclarece o documento Matrizes de referência para avaliação: documento básico (2009, p.8), as diretrizes e parâmetros definidos pela LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, eram desenvolvidos pelas escolas na forma de uma proposta pedagógica baseada num currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Essa situação