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Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), quando se
fala que o aluno com deficiência intelectual possui necessidades educativas especiais, a principal questão alude à
necessidade do professor de ofertar uma proposta educacional
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Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010)
pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade,
passando a enfatizar
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Uma professora do ensino médio tem se esforçado para
conhecer seu aluno com deficiência intelectual, procurando saber de seus interesses pessoais, disciplinas
escolares favoritas e quais emoções as atividades escolares despertam nele. Para Rodrigues (2020), essas
ações da professora favorecem
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Ao abordar os conceitos de Bernstein, Miranda (em
Baptista; Caiado e Jesus, 2010) afirma que as atividades desenvolvidas pelos professores terão um ou outro
efeito educativo em função
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Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018)
um bom ponto de partida para a criação de um ambiente
verdadeiramente inclusivo envolve a
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Em conversa, uma coordenadora do PEB II afirma que
alunos com deficiência intelectual devem estudar na escola regular apenas se apresentarem alguns pré-requisitos pedagógicos que os façam conseguir acompanhar o
ritmo e as atividades desenvolvidas pelos outros alunos.
De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013),
essa fala representa
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Zerbato e Mendes (2018) apontam que a aprendizagem
dos alunos
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Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa
temática é
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Considerando a inclusão escolar, os autores Coll,
Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente
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Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o
desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do
ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes,
Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio
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