Com o objetivo de analisar como professores e professoras de Educação Física em atuação na Educação Básica abordam os conhecimentos da cultura negra, afro-brasileira e indígena, Maldonado e Neira (2021) revisaram 34 relatos publicados no Brasil entre os anos 2009 e 2019. A respeito dos relatos de experiência com a capoeira, os autores destacam que o que importa é

Marcassa e Nascimento (In: Bossle et al., 2020), ao escreverem com base na perspectiva Crítico-Superadora da Educação Física, destacam o entendimento de que as atividades corporais foram construídas em determinadas épocas históricas, como respostas a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas. Diante disso, preconizam que, nas ações pedagógicas, seja feita uma análise do problema central que os sujeitos precisam lidar para criarem para si uma determinada atividade da cultura corporal, reconstituindo o conteúdo específico e fundamental da atividade em questão, como aquisições específicas do processo de objetivação da experiência social da humanidade. Para esses autores, isso significa trabalhar, verdadeiramente,

No âmbito da Educação Física, segundo Neira e Nunes (In: Bossle et al., 2020), em uma educação física escolar orientada pelo currículo cultural, a problematização é a possibilidade de colocar em xeque pensamentos, gestos e atitudes aparentemente naturais e inevitáveis acessados pelo convívio social. Desse modo, abre-se espaço para que os mecanismos de dominação, regulação e resistência incutidos nas práticas corporais e os sentidos que recebem ou receberam em variados contextos sejam analisados e, desse modo, as representações atribuídas às práticas corporais sejam

O currículo cultural, descrito por Neira e Nunes (In: Bossle et al., 2020), defende que, de modo articulado ao projeto político pedagógico da escola, as aulas de Educação Física tematizem as brincadeiras, danças, lutas, ginásticas ou esportes considerados, nesse currículo, como

Alves (2024) afirma que o autoconhecimento é uma das competências socioemocionais preconizadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e que, no currículo de Educação Física, é trabalhado na unidade temática Ginástica de Conscientização Corporal. Entretanto, Alves (2024) critica que, da forma como consta na BNCC, o autoconhecimento está ligado a uma linha de construção identitária cujo interesse maior

Uma das abordagens pedagógicas da Educação Física mencionadas por Darido (2003) defende que conhecer é uma ação que implica esquemas de assimilação e acomodação em um processo de constante reorganização. Esse entendimento fundamenta a abordagem

Darido (2003) afirma que as diferentes abordagens pedagógicas da Educação Física escolar que surgem a partir da década de 70 do séc. XX possuem algo em comum que é

No Currículo Paulista (2020) – etapa Ensino Médio, constituem eixos estruturantes dos itinerários formativos: Investigação Científica, Mediação e Intervenção Sociocultural, Empreendedorismo, e

Com base em consulta pública, o Currículo Paulista (2019) – etapa Educação Infantil e Ensino Fundamental incluiu a unidade temática Corpo, Movimento e Saúde, que trata das sensações, alterações e benefícios que ocorrem quando se vivencia alguma prática corporal.

Esse documento afirma que, porque o corpo que brinca, dança, luta etc. é o mesmo corpo no qual ocorrem as sensações, alterações, apropriações e produção de sentidos e significados nos diferentes tipos de prática, essa unidade temática

Uma das competências específicas da Educação Física para o Ensino Fundamental, segundo o Currículo Paulista (2019) – etapa Educação Infantil e Ensino Fundamental, refere-se a levar o aluno a refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e qualidade de vida e, nessa competência, menciona-se o contexto laboral.

Em relação ao contexto laboral, essa competência indica que ele