Questões do Concurso SEE-MG - FCC

2191315 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Atenção: O anúncio abaixo refere-se à questão.

ASPIRINETAS

Aspirina 100 mg

Aspirinetas contiene 100 mg. de aspirina (ácido acetilsalícico). Además de las clásicas indicaciones como analgésico, antifebril y antiinflamatorio, estas bajas dosis de aspirina están indicadas como antiagregante plaquetario, efectivas para prevenir enfermedades cardiovasculares y cerebrovasculares.

A través de diversos estudios clínicos, se ha comprobado la efectividad de la aspirina en la prevención de enfermedades cardiovasculares antes de que aparezcan, lo que se conoce como prevención primaria.

Aspirinetas es la marca más recomendada por los médicos porque, ante factores de riesgo, previene uno de cada tres infartos.

Está clínicamente comprobado que una Aspirineta por día:

− Disminuye la aparición de infartos en un 28% en individuos sanos.

− Previene el tromboembolismo venoso y la embolia pulmonar.

− Reduce el riesgo de infarto en un 36% en pacientes hipertensos tratados y controlados.

(Extraído de: http://www.bayaspirina.com.ar/aspi.asp − Acesso: 27/08/2011)

No anúncio em questão, as partículas se, que se encontram sublinhadas no texto, são

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2191314 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Vocabulario | Vocabulário

Leia o poema de Lezama Lima:

Un puente, un gran puente, pero he aquí que no se le ve, −

sus armaduras de color de miel, pueden ser vísperas sicilianas

pintadas en un diminuto cartel,

pintadas también con gran estruendo del agua,

cuando todo termina en plata salada

que tenemos que recorrer a pesar de los ejércitos

hinchados y silenciosos que han sitiado la ciudad sin silencio,

porque saben que yo estoy allí (…)

(In: PERLONGHER, Néstor (org.) Caribe Transplatino. Tradução de

Josely Vianna Baptista. São Paulo: Iluminuras, 1991.)

No fragmento pertencem à classe de palavras heterossemânticas em espanhol:

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2191313 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Atenção: O quadrinho a seguir refere-se à questão.

O plural do sintagma “el alma” que aparece no quadrinho anterior é "los almas", porque a regra de eufonia para o uso de artigos diante de palavras femininas iniciadas com a vogal

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2191312 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Atenção: O quadrinho a seguir refere-se à questão.

No quadrinho reproduzido acima, se usa o artigo masculino “el” diante de “alma”, porque esta é uma palavra

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2191311 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Gramática

Considere os dois textos abaixo.

Nos dois textos apresentados, lo é um

A

pronome de terceira pessoa, que tem a função de substantivar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo de terceira pessoa, que determina os adjetivos bueno, feo e malo.

B

artigo masculino singular, que tem a função de intensificar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo de terceira pessoa, que determina os adjetivos bueno, feo e malo.

C

artigo neutro, que tem a função de substantivar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo masculino, que determina o elemento elíptico hombre da sequência el [hombre] bueno, el [hombre] feo y el [hombre] malo.

D

artigo neutro, que tem a função de intensificar os adjetivos bueno, malo e feo; e el é um artigo masculino, que determina o elemento elíptico hombre da sequência el [hombre] bueno, el [hombre] feo y el [hombre] malo.

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2191310 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Seguindo as orientações expressas na Proposta Curricular/MG, e considerando a escrita como processo e não como produto, uma sequência de tarefas recomendável para ser realizada nas aulas de língua estrangeira com alunos de Ensino Médio é:

A

1. Leitura em voz alta de um texto literário curto;

2. Cópia escrita individual do texto, com especial atenção para as questões de ortografia e acentuação gráfica;

3. Entrega da cópia ao professor;

4. Correção do professor;

5. Devolução do texto corrigido ao aluno.

B

1. Discussão entre os alunos para a escolha de um assunto importante para o grupo;

2. Escrita em grupo de uma notícia sobre esse assunto para o jornal da escola;

3. Leitura em classe entre todos os alunos;

4. Comentários dos colegas e do professor;

5. Reescrita, considerando os comentários dos colegas;

6. Entrega do texto para o professor;

7. Devolução do texto com comentários e correções linguísticas;

8. Reescrita, considerando os comentários e correções do professor.

C

1. Leitura silenciosa de texto sobre a vida cotidiana e as tarefas domésticas;

2. Trabalho em grupos para a identificação dos verbos conjugados no tempo Presente do Modo Indicativo (sublinhar);

3. Diferenciação entre verbos regulares e verbos irregulares;

4. Reescrita individual do texto para a transposição dos verbos conjugados no tempo Presente para os tempos Pretérito Indefinido ou Pretérito Perfeito, com especial atenção às diferenças de uso entre estes dois últimos na língua espanhola;

5. Entrega do texto ao professor;

6. Correção do professor;

7. Devolução do texto corrigido ao aluno.

D

1. Pesquisa individual na internet sobre uma personalidade mundial importante;

2. Seleção de três textos de diferentes gêneros (biografia, notícia e editorial, por exemplo) nos quais essa personalidade é comentada;

3. Relato oral individual do aluno sobre a personalidade escolhida e os textos selecionados;

4. Escrita de um texto que relacione as informações contidas nos textos selecionados;

5. Entrega do texto ao professor;

6. Correção do professor;

7. Devolução do texto corrigido ao aluno.

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2191309 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Levando em conta as recomendações para a composição de suas fases, a sequência completa sugerida no texto para o desenvolvimento de uma aula de leitura (pp. 35-37) é:

A

1. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

2. Releitura para compreensão de pontos principais;

3. Leitura em voz alta para o aperfeiçoamento da pronúncia;

4. Realização de exercícios sobre aspectos fonéticos destacados do texto lido;

5. Realização de exercícios sobre sua estrutura linguística.

B

1. Pré-leitura para ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Leitura silenciosa para a compreensão geral sobre o tema do texto;

3. Discussão oral sobre o tema do texto;

4. Escrita de resumo ou resenha sobre o tema do texto;

5. Correção do texto produzido.

C

1. Leitura para a compreensão detalhada do texto;

2. Releitura para a realização de exercícios sobre a estrutura linguística;

3. Compreensão e discussão sobre o tema do texto;

4. Pós-leitura para a memorização das partes principais do texto;

5. Exposição oral das partes memorizadas.

D

1. Pré-leitura para a ativação do conhecimento anterior sobre o tema do texto;

2. Compreensão geral;

3. Compreensão de pontos principais;

4. Compreensão detalhada;

5. Pós-leitura.

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2191308 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Segundo a Proposta Curricular/MG, a proposta que contempla o trabalho com recursos não-verbais ou não-linguísticos que compõem a superfície textual é:

A

Observação e comentário sobre a diagramação do texto na página impressa e também sobre fotos, mapas, gráficos presentes.

B

Leitura silenciosa integral do texto e discussão acerca do tema e das ideias principais desenvolvidas no texto.

C

Leitura e discussão sobre as estruturas linguísticas complexas presentes no texto, tais como orações subordinadas.

D

Leitura individual e silenciosa do texto, seguida de indicação de consulta ao dicionário para a compreensão do léxico desconhecido.

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Questão presente nas seguintes provas

2191307 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

Observe o texto reproduzido abaixo:

Levando em conta, por um lado, o que a Proposta Curricular/MG explicita sobre o conhecimento de mundo, o conhecimento léxico-sistêmico e o conhecimento sobre textos (pp. 15-22) e, por outro lado, a reportagem acima, qual das descrições representa uma aula que desenvolve atividades adequadas para explorar os três conhecimentos mencionados?

A

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e, como atividade de pré-leitura, o professor solicita que os alunos sublinhem as palavras do título e do cabeçalho da notícia cujo significado desconheçam; em seguida, o professor lê o texto em voz alta; depois, os alunos o leem uma vez mais, silenciosamente; por último, o professor esclarece o significado das palavras desconhecidas e pede que os alunos elaborem um glossário com o novo vocabulário aprendido.

B

O professor mostra o texto, projetando-o para que todos os alunos realizem a leitura em conjunto, porém, silenciosamente; em seguida, o professor pergunta sobre a ideia principal do texto lido; inicia-se, então, um debate sobre a questão dos direitos humanos, mais especificamente, sobre a situação dos presos políticos, relacionando o que aparece na notícia com o cotidiano do aluno; o professor atua como mediador, simplesmente dirigindo a palavra ao aluno que queira intervir e dando liberdade para que exponha suas opiniões e ideias; como trabalho final para avaliação, o professor solicita que os alunos escrevam, individualmente e em português, um texto acerca de uma questão relacionada aos direitos humanos no Brasil.

C

O professor mostra o texto, projetando-o e realiza a leitura em voz alta, para que todos os alunos escutem sua pronúncia; em seguida, os alunos serão incentivados a ler em voz alta, um parágrafo cada; ao final de cada parágrafo, o professor esclarece as dúvidas de vocabulário, explicando o significado dos vocábulos por meio de paráfrases, sinônimos ou mímicas, ou seja, sem utilizar jamais o recurso da tradução; como tarefa e, ao mesmo tempo, trabalho para avaliação, o professor pede que os alunos ensaiem a leitura da notícia para apresentarem-na na aula seguinte.

D

Os alunos recebem cópia xerográfica do texto e o professor inicia a aula perguntando se reconhecem o gênero do texto que vão ler, pedindo que observem a disposição do texto na página, os tipos de letra e as fotos; em seguida, o professor lê com os alunos o título e o cabeçalho do texto, perguntando aos alunos o que sabem sobre derechos humanos e presos políticos; procede-se à leitura do texto e, ao final, o professor pergunta sobre o significado de huelga de hambre, colaborando para que os alunos realizem a inferência do sentido desse sintagma tentando estabelecer relações entre ele e outros elementos presentes no texto.

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Questão presente nas seguintes provas

2191306 Ano: 2011
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: FCC
Orgão: SEE-MG

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Professor da Educação Básica - Espanhol
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Atenção: A questão refere-se à Proposta Curricular CBC − Língua Estrangeira − Ensino Médio da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (disponível em http://crv.educacao.mg.gov.br/, acesso em 20/08/2011).

A gramática, de acordo com a Proposta Curricular/MG para o Ensino de Língua Estrangeira (p. 14),

A

continua no centro do processo de ensino/aprendizagem da língua estrangeira na escola, já que é por meio da compreensão das estruturas linguísticas que o aluno tem acesso aos sentidos do texto.

B

desvincula-se dos propósitos comunicativos e do contexto das interações sociais, motivo pelo qual deve ser banida das aulas de língua estrangeira na escola.

C

não deve ser aprendida/enfatizada como um fim em si mesma, mas sim compreendida como uma forma de expressar propósitos comunicativos de acordo com o contexto das interações sociais.

D

é de grande relevância para o aluno, pois é apenas por meio do uso correto das estruturas linguísticas que ele tem a oportunidade de expressar suas intenções comunicativas.