Analise o fragmento a seguir.

“Os relatos geraram debate sobre, por exemplo, a presença feminina em manifestações desportivas que até hoje resistem à participação deste público, como o futsal e esportes de combate. De outro lado, a discussão sobre a participação masculina em atividades rítmicas e expressivas também foi notável. O diálogo ocorrido proporcionou o enfrentamento e desconstrução inicial de certas associações preconceituosas que são naturalizadas na disciplina em questão, permitindo que os alunos lançassem um olhar crítico sobre opiniões cristalizadas sobre estes assuntos.”
(In: CASTRO, P. H. Z. C. de; BAPTISTA, G. G. Didática multicultural e educação física: Entre a escola e a formação inicial. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 1, p. 0557–0575, 2022)

Os relatos presentes no trecho estão coerentes com uma proposta de avaliação

Observe o trecho de reportagem a seguir:

“Ainda de acordo com César, a falta de punição é a principal causa de reincidência de confrontos entre torcedores. ‘Uma alteração legislativa seria o caminho para que as autoridades pudessem aplicar com mais rigor as leis pertinentes ao Estatuto do Torcedor e ao Código Penal. O endurecimento das leis, facilitaria uma maior punição a esses torcedores e, consequentemente, os casos de violência diminuíram, acredita.’”
(In: https://cultura.uol.com.br/esporte/noticias/2022/08/01/3887_violencia-entre-torcidas-problema-assombra-o-futebol-brasileiro-desde-a-decada-de-90.html)

Excetuando-se a perspectiva punitivista apresentada no fragmento acima, a Educação Física escolar poderia contribuir com o combate à violência no esporte

A professora Márcia costuma trabalhar com alguns referentes sobre a prática de atividade física recomendada para crianças e jovens de 6 a 17 anos. Usando o Guia de Atividade Física para a população brasileira, ela abordou orientações sobre a prática de atividades físicas para a idade mencionada.

As recomendações para a prática de atividade física recomendadas pela professora Márcia foram então:

Observe os instrumentos avaliativos a seguir.

1. Ficha de observação com foco na aprendizagem da ginga e da cocorinha na capoeira.
2. Texto elaborado sobre a história do voleibol no Brasil.
3. Apresentação de coreografia inspirada em movimentos do frevo.
4. Memorial escrito sobre as atitudes experimentadas durante a prática do futsal.

As dimensões do conteúdo focalizadas em cada exemplo são, respectivamente,

O desenvolvimento psicomotor está calcado nas dimensões (psico)motora, cognitiva e

O campo curricular, na Educação Física escolar, pode apresentar diferentes princípios, a depender da concepção ou abordagem que o sustenta. Na abordagem crítico-superadora, o currículo deve aproximar o conteúdo das capacidades cognitivas e da prática social do aluno, num movimento de adequação

Avalie se as concepções higienista e militarista, no contexto da Educação Física escolar, estão mais associadas a conteúdos referentes a

I. futebol e práticas desportivas similares.
II. ginásticas.
III. métodos calistênicos.

Estão corretos os itens

O professor Robson costuma propor jogos em que os alunos são apresentados a um desafio comum. Nesse sentido, a turma toda participa conjuntamente e rompe-se com a lógica vencedor x vencido.

A prática do docente está situada próxima aos princípios dos jogos

A proposta de Trabalho com Projetos de Fernando Hernandez sustenta que “o conhecimento artístico constitui uma via de conhecimento caracterizado pela utilização constante de estratégias de compreensão”.

A respeito da construção do conhecimento em artes para a abordagem citada, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) É uma abordagem fundamentada no realismo ontológico, pois sustenta que o objeto ou fenômeno artístico observados existem independentemente da significação atribuída pelos observadores.
( ) É uma abordagem defensora da ideia de que as obras artísticas e os elementos da cultura visual em geral são objetos que permitem refletir sobre as formas de pensamento da cultura na qual se produzem.
( ) É uma abordagem valorizadora da pesquisa baseada em artes, a partir de relatos nos quais os docentes contam suas experiências e as de seus estudantes, permitindo a compreensão de aspectos da experiência humana em suas ações e intenções.

As afirmativas são, respectivamente,

Nos anos 1980, afirmou-se a abordagem “Estética do Cotidiano”, cujos divulgadores foram Ivone Richter e Marcos Vilela, os quais propuseram um olhar sobre a realidade diária, considerando aspectos estéticos do entorno, da natureza e da cultura:

Trabalhar com a estética do cotidiano no ensino das artes visuais supõe ampliar o conceito de arte e de experiência estética. Somente desta forma é possível combater os conceitos de arte oriundos da visão das artes visuais como ‘belas artes’, ‘arte erudita’ ou ‘arte maior’, em contraposição à ideia de ‘artes menores’ ou ‘artes populares’. A própria denominação de folclore e artesanato já vem carregada de preconceito, uma vez que esse termo foi utilizado para representar a arte ‘do outro’, daquele que não tinha acesso às camadas mais eruditas da sociedade; e o termo artesanato tem sido vinculado à ideia da reprodução sem criação, ou sem uma maior perfeição técnica.
Adaptado de Ivone Mendes Ritcher. Interculturalidade e Estética do Cotidiano no Ensino das Artes Visuais. Campinas, São Paulo, 2000, p. 11

Com base no trecho, analise as afirmativas a seguir sobre a proposta metodológica “Estética do Cotidiano”.
I. Amplia o conceito de arte e adota uma visão antropológica de cultura que dissolve as fronteiras entre arte popular erudita.
II. Privilegia a multiculturalidade e contempla a possibilidade de que o cotidiano seja fonte de experiências estéticas.
III. Relaciona a experiência estética com o reconhecimento do belo e do valor intrínseco da obra de arte.


Está correto o que se afirma em