O planejamento da prática docente, atualmente, é uma atividade exigida pelos sistemas educacionais, em que se tem uma resistência por parte da maioria dos professores em elaborá-lo, apesar de reconhecerem sua importância e necessidade. Farias et al. (2011, p. 109), explicam que essa resistência “encontra-se nos resquícios de uma prática pedagógica adotada, sobretudo nos anos da ditadura (1964/1985), sob os auspícios do tecnicismo educacional. [...] Esta abordagem do planejamento favoreceu o desenvolvimento de práticas docentes individualistas, fragmentadas e promotoras da cópia, da reprodução, do silêncio e do ativismo” (2011, p. 109). Nos anos subsequentes, configurados por uma reabertura política, prevaleceu uma forte crítica a esse modelo burocrático de planejamento, em que se colocam em questão as ações educativas, em particular, a prática do planejamento. Apesar dessas ações, o contexto neoliberal que perpassa a década de 90, contribui para a desmobilização dos professores precarizando as condições de trabalho, o que repercute na prática do planejamento como um instrumento de organização da prática docente (FARIAS et al, 2011). Levando em consideração estas questões e tendo em vista uma perspectiva transformadora de educação, verifica-se que, o planejamento de ensino, se constitui como

Em trecho da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destaca-se:

“No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades” (BRASIL, 2017, p. 14).

De acordo com o cenário apresentado nesse trecho, as metodologias que favoreceriam o desenvolvimento das competências mencionadas são as metodologias ativas. É considerada uma metodologia ativa

Na sala de aula, o professor faz o que sabe, o que sente e se posiciona quanto à concepção de sociedade, de homem, de educação, de escola, de aluno e de seu próprio papel [...] (VEIGA, 1992, p. 117). Em relação a essa afirmação, verifica-se que

Maurício Tragtenberg (2012, p. 19-20), em Educação e Burocracia, afirma que “[...] O desconhecimento da realidade socioeconômica concreta não pode ser suprido por nenhuma tecnologia educacional, por mais sofisticada que seja. Ela tem endereço certo: converter o sistema de ensino no grande mercado das quinquilharias audiovisuais, fabricadas pelas multinacionais e impingidas aos pobres como a última palavra do ‘progresso’ e da ‘modernização’. É através desses aparelhos audiovisuais que a rede escolar, do nível primário ao universitário, se transformou em atraente mercado ao ‘marketing’ das grandes empresas produtoras de material didático eletrônico. Da mesma forma que a apresentação de reformas sofisticadas, fundadas em modernas teorias de currículo importadas dos Estados Unidos, não substitui a ausência de bibliotecas, salas de aula decentes e centros de pesquisa”.

A respeito da introdução de computadores nas escolas, observe a charge a seguir.

Disponível em: https://eticaecidadaniacematf.blogspot.com/p/charges.html. (Adaptado). Acesso em: 09 set. 2022.

Considerando-se o texto e a charge apresentados, verifica-se que

As universidades gozam, do ponto de vista legal, de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e devem obedecer ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Isso deverá ser garantido nas ações dos seus agentes, da comunidade acadêmica, bem como dos governantes. Documentalmente, isso deverá ser considerado na construção coletiva de alguns documentos próprios a educação superior. No que se refere aos cursos de graduação, destaca-se, nesse caso, a importância de que isso seja considerado no

De acordo com Libâneo (2009), o elemento nuclear da prática docente é a aprendizagem que decorre da atividade intelectual e prática de quem aprende. Isso requer planos de ensino mais precisos em termos de formação de ações mentais, que demandam estratégias metodológicas participativas, nas quais pode-se incluir projetos, aulas com conversação dirigida, debates, uso de portfólios e, especialmente, o ensino baseado em problemas. Essa metodologia pressupõe ensino

Atualmente, vivemos em um cenário em que o trabalho colaborativo é imprescindível para o bom desenvolvimento de atividades que realizamos no meio profissional, uma vez que “é considerado próprio de uma sociedade plural, diversificada e globalizada, sem fronteiras” (ROCHA et al, 2020). No meio acadêmico, diversas são as situações em que essa forma de trabalho está presente, entre elas, pode-se destacar: o trabalho colaborativo entre os estudantes e entre estudantes e professores, na realização de uma atividade proposta pelo professor; o trabalho colaborativo entre os professores no desenvolvimento de uma atividade de ensino, numa pesquisa, ou de um projeto de extensão, entre outros. No que diz respeito a esse tipo de trabalho, tem-se o seguinte:

A Lei n.° 10.639, de 9 de janeiro de 2003, alterou a lei de diretrizes e bases da educação nacional, tornando obrigatória a inclusão da temática “História e Cultura Afro-brasileira” no currículo oficial da rede de ensino. O conteúdo programático, então, deverá incluir, a partir dessa lei:

Leia o trecho a seguir para responder à questão.

Todo conteúdo possui em sua lógica interna uma forma que lhe é própria e que precisa ser captada e apropriada para sua efetiva compreensão. Para essa forma de assimilação, que obedece a lógica interna do conteúdo, utilizam-se os processos mentais. [...] Na metodologia dialética, o docente deve propor ações que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operações mentais. (ANASTASIOU; PESSATE, 2010, p. 76).

De acordo com essas ideias, pode-se utilizar o jogo como uma estratégia pedagógica, pois

Segundo Pablo Gentili (1996 p. 5-6), no artigo Neoliberalismo e educação: manual do usuário,

“Ao criticar enfaticamente a interferência política na esfera social, econômica e cultural, o neoliberalismo questiona a própria noção de direito e a concepção de igualdade que serve (ao menos teoricamente) como fundamento filosófico da existência de uma esfera de direitos sociais nas sociedades democráticas. Tal questionamento supõe, na perspectiva neoliberal, aceitar que uma sociedade pode ser democrática sem a existência de mecanismos e critérios que promovem uma progressiva igualdade e que se concretizam na existência de um conjunto inalienável de direitos sociais e de uma série de instituições públicas nas quais tais direitos se materializam”.

Desse modo, sob o ponto de vista neoliberal, a educação