O decreto nº 5.626/2005 determinou a inclusão da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores, para o exercício do magistério em nível médio e superior. Porém, nesse mesmo dispositivo legal, há a exigência da inclusão de outro componente curricular que corresponde à:

As Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira conceituam a extensão como uma atividade que promove a interação entre as instituições de ensino superior e outros setores da sociedade, em articulação permanente com o ensino e a pesquisa. No mesmo dispositivo legal há a determinação de que, pelo menos, 10% do total da carga horária curricular sejam destinados às atividades extensionistas. Dessa feita, a carga horária mínima da Extensão prevista para os cursos oferecidos na modalidade a distância apresenta-se:

O processo de formação continuada nas organizações implica no investimento em um líder que consiga ensinar pessoas a aprenderem, em prol do alcance de inovação. Cabe a esse líder gerir o capital intelectual, de maneira a criar condições contínuas para que as oportunidades de aprendizagem possam surgir e ser exploradas. Segundo Mundim e Ricardo (2004), a inovação pode ser representada como um ciclo de aprendizagem que envolve os processos de:

Segundo Ribeiro (2010), no serviço público, os desafios da formação de Recursos Humanos parecem ser maiores, uma vez que o clima existente na organização que envolve essa formação está relacionado, respectivamente, a duas questões que são o(a):

Uma importante característica das organizações inovadoras refere-se aos investimentos realizados na área de capacitação e desenvolvimento das competências individuais, organizacionais e dos tipos de programas de capacitação implementados nessas organizações. Um pedagogo lotado na Superintendência de Gestão de Pessoas deseja implementar cursos de capacitação inseridos no Programa de Qualificação CAPACIT da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, com vistas ao desenvolvimento da comunicação escrita, solução de problemas, criatividade e engajamento. Ao propor essa ação educacional na universidade, as competências profissionais relacionadas ao que é esperado dos servidores técnico-administrativos que farão o curso estão expressas nos âmbitos:

O CAPACIT-UERJ, em seu artigo 7º, prevê duas linhas de atuação educacional: uma geral, relacionada a aspectos de formação e atualização do servidor e uma específica, que diz respeito diretamente às atividades desenvolvidas pelo servidor. No Modelo Integrado de Competências proposto por Marisa Eboli, há descrições de níveis de competências que devem ser considerados e aplicados nas empresas. Tomando por base esse modelo, a dimensão educacional do CAPACIT-UERJ, diretamente relativa às atividades desenvolvidas pelo servidor, está caracterizada no nível das competências:

Na era pós-industrial, as práticas gerenciais em empresas consideradas inovadoras tornaram-se mais flexíveis ao utilizar novas abordagens e práticas essenciais ao desenvolvimento do capital intelectual dos funcionários. Na gestão de pessoas, o estágio de relacionamento entre profissionais e empresa que aprecia o potencial criativo, inovador e a lateralidade de pensamento inicia-se no processo de:

Segundo Chiavenato (2014), a Teoria das Múltiplas Inteligências foi desenvolvida pelo psicólogo norte-americano Howard Gardner para facilitar o trabalho de orientação e seleção profissional. Os tipos de inteligência verbal, interpessoal e pictográfica estão relacionados, respectivamente, à facilidade de:

Quando as pessoas avaliadas nas empresas percebem o processo como injusto ou tendencioso, ou a ênfase do processo repousa mais sobre o preenchimento de formulários, a avaliação de desempenho descrita reflete:

No ano de 2002, vigorou o primeiro vestibular com o sistema de cotas na UERJ. Após debates internos sobre a forma e acompanhamento desse sistema, ocorreu a criação de uma comissão para diagnosticar o perfil dos estudantes ingressantes pelas cotas. A partir disso, constataram-se demandas socioeconômicas específicas de estudantes oriundos das políticas de ação afirmativa e, objetivando subsidiar a permanência desses estudantes na Instituição, foi criado, inicialmente, o Programa de Apoio ao Estudante, posteriormente substituído pelo Programa de Iniciação Acadêmica (Proiniciar). Esse programa foi criado com o objetivo de: