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A conceituação de deficiência apresentada pela Lei
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei
nº
13.146, 2015), assume a perspectiva
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A concepção do termo “diferenças”, presente nas discussões sobre educação especial na perspectiva da inclusão, implica compreender que
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No âmbito do ensino superior, a inclusão de alunos com
deficiência precisa prever
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De acordo com a perspectiva que fundamenta a legislação educacional vigente, a inclusão escolar deve ser
compreendida como um processo que pressupõe
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No que se refere ao relacionamento com profissionais
não psicólogos, o art. 6º
do Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP nº
10/2005) estabelece
que o psicólogo deve
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No caso de transgressão dos preceitos éticos, está
previsto no art. 21 do Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP nº
10/2005) que, ao psicólogo
que cometeu a infração disciplinar, pode ser aplicada a
seguinte penalidade:
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Uma equipe de psicólogos está trabalhando na construção
de um protocolo para o diagnóstico das dificuldades de
aprendizagem na instituição em que atuam. Em coerência
com a literatura e as recomendações atuais sobre esse
tipo de diagnóstico, considerando a complexidade da tarefa, o método apontado como mais apropriado para o diagnóstico das dificuldades de aprendizagem consiste em
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A partir da literatura especializada sobre os transtornos
de aprendizagem, pode-se afirmar que esses transtornos
compreendem:
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De acordo com Vygotsky, as leis que regem o desenvolvimento das crianças com deficiência (chamadas pelo
autor de “criança com atraso mental”) e das sem deficiência (chamadas de “criança normal”) são:
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Uma das contribuições da análise do comportamento à
educação refere-se à importância que essa abordagem
concede à
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