Existem diferentes entendimentos sobre a acessibilidade em museus e instituições culturais, sendo que, muitas vezes, prevalecem concepções simplistas e errôneas com origem no senso comum. Essas concepções errôneas compreendem que

Crianças visitam museus, principalmente com as escolas, mas também com familiares e amigas(os). Tal experiência deve ser considerada importante para a aprendizagem e o acesso à cultura por este público. Sobre o atendimento das crianças, pode-se afirmar:

Os estudos sobre o público de museus abarcam diversos temas relativos a serviços, marketing, educação, pesquisa, difusão, aprendizado, comunicação, entre outros. Mesmo só considerando as pesquisas com objetivos educacionais, são muitos os objetos de estudo, as metodologias utilizadas, assim como os referenciais teóricos adotados. No que se refere a pesquisas educacionais com visitantes, deve-se evitar totalmente:

O Inventário Participativo é uma ferramenta de educação patrimonial do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Com ele é possível:

Museus são, muitas vezes, espaços excludentes que geram barreiras para o acesso de pessoas e grupos sociais e culturais. Por outro lado, existem experiências museológicas importantes, originadas de iniciativas de grupos e comunidades para a preservação dos registros de suas memórias. Sobre essas experiências, é relevante destacar:

As ações educativas pensadas e implementadas no espaço museal emergiram como atividade de um setor educativo institucionalizado no Brasil em 1927, com o surgimento do então Serviço de Assistência ao Ensino do Museu Nacional (SAE). Sobre a criação da SAE, é correto afirmar:

A Política Nacional de Educação Museal (PNEM) é produto de um processo iniciado pelo Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM) em 2010. Sua construção envolveu:

A pesquisa educacional nos museus, especialmente a partir da década de 1980, foi muito influenciada pelas teorias educacionais em vigor. De maneira geral, essas teorias afirmam:

Os museus atualmente, passam por uma série de questionamentos quanto ao seu papel social e sua responsabilidade na constituição de acervos oriundos de processos de colonização, violência, devastação do meio ambiente e epistemicídios de povos e territórios do chamado Sul Global. O processo de decolonização dos museus passa, necessariamente, por:

O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) possui dois importantes documentos que delineiam as diretrizes e concepções concernentes à educação patrimonial: a publicação “Educação patrimonial: histórico, conceitos e processos” e a Portaria/IPHAN nº 137, de 28 de abril de 2016. Esses documentos refletem: