“O texto é um construto histórico e social, extremamente complexo e multifacetado, cujos segredos (quase ia dizendo mistérios) é preciso desvendar para compreender melhor esse 'milagre' que se repete a cada nova interlocução – a interação pela linguagem, linguagem que, como dizia Carlos Franchi, é atividade constitutiva.”(Ingedore G.Villaça.Koch: Nov./2001)La información que traduce similar pensamiento es:

Se ha avanzado mucho en lo que tiene que ver con estudiar la relación lengua materna, lengua extranjera y subjetividad. Ahora, no se debe ver el proceso de aprendizaje como:

Se puede apuntar como característica de los géneros textuales:

Como profesores, deberíamos comenzar a trabajar la lectura con la presentación de textos sencillos y breves, cuidar la progresión de dificultad de acuerdo con el proceso de desarrollo de las competencias de los alumnos. En ese sentido, nos parece interesante y motivador que el profesor prepare textos basados en las experiencias de los alumnos o sobre hechos ocurridos en el aula y los incorpore a las actividades de la clase. Esa orientación se basa en la teoría de los géneros del discurso, que preconiza también que:

Los sentidos no son dados a priori, pero son construidos durante el proceso de lectura en la interacción del lector con el texto y con otras voces que este puede convocar. Eso puesto, podemos decir que leer es:

Al hablar de los géneros discursivos, podemos defender los siguientes argumentos, EXCEPTO:

Tomándose la interacción como base del proceso de enseñanza-aprendizaje, se configura un escenario donde el material didáctico tiene fundamental importancia. Él es uno de los instrumentos lingüísticos que dejará fluir:

En función de la globalización, el profesor debe ejercer el papel de orientador y de mediador, o sea:

En el proceso de enseñanza de una lengua, el profesor debe utilizar el diálogo como una forma de mediar conflictos y favorecer la toma de decisiones colectivas. En ese contexto: