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A perspectiva de Ferreiro (1985) caracteriza-se por entender a aprendizagem da escrita como equivalente
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Leia o excerto a seguir:
“O fato de nunca ter posto os pés numa escola, não
significa que ‘seu’ João não tenha idéias bem precisas a
respeito da escola. Para ele, assim como para a imensa maioria dos adultos analfabetos, a escola é o lugar
onde os que não sabem vão aprender com quem sabe
(o professor) [...].
Sabendo por que busca a escola, o adulto elege
também seu conteúdo. Espera encontrar, lá, aulas de
ler, escrever e falar bem. Além, é claro, das operações
e técnicas aritméticas. Espera obter informações de um
mundo distante do seu, marcado por nomenclaturas que
ele considera próprias de quem sabe das coisas.
Mas não é só em relação ao que a escola ensina que
‘seu’ João e seus companheiros trazem muitas informações. Eles têm também muitas idéias a respeito de como
a escola ensina.
A aprendizagem, na visão popular, está centrada
na ação do professor. É ele que coloca o conhecimento
dentro dos alunos. Para isso, o professor usa alguns
recursos como: explicações, correções, cópias, repetições…Para essas idéias contribui, também, a distribuição das carteiras, todas voltadas para o professor.
Afinal, todo o conhecimento virá dessa figura central.”
(Barreto; Carlos, 2005).
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Segundo Bettio, Miranda e Schmidt (2021), um conceito
central que caracteriza a proposta do desenho universal
para a aprendizagem (DUA) é
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Luckesi (2011) distingue as condutas de examinar,
verificar e avaliar a aprendizagem escolar, advogando em favor desta última. De acordo com ele, o ato de
avaliar se caracteriza
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De acordo com Castellar (2016), é correto afirmar que
a chamada metodologia de projetos interdisciplinares,
por suas especificidades, demanda que a avaliação da
aprendizagem seja
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Em sua conceituação da aprendizagem baseada em
projetos (ABP), Bender (2014) afirma que há variações
práticas e terminológicas na aplicação desse formato
de ensino. Apesar das variações, segundo o autor, uma
característica comum a praticamente todas as experiências de ABP é o fato de
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Considerando que a neurociência atual já dispõe de
um conjunto de evidências científicas úteis ao campo
da educação, Amaral e Guerra (2022) apresentam princípios neurocientíficos que, segundo elas, podem contribuir para fundamentar um ensino que potencialize a
aprendizagem. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que expõe, corretamente, uma asserção defendida
pelas autoras.
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Leia o excerto a seguir, adaptado de Libâneo (2013):
“Para serem enfrentados os desafios do avanço acelerado da ciência e da tecnologia, da mundialização da economia, da transformação dos processos de produção, do consumismo, é preciso um maciço investimento na educação escolar. É preciso reconhecer a urgência da elevação do nível científico e técnico da população, para o que se torna inadiável a universalização da escolarização básica de qualidade.”
Diante das exigências educacionais que se apresentam nesse cenário, o autor propõe uma série de novas atitudes docentes, entre as quais está a tarefa de
“Para serem enfrentados os desafios do avanço acelerado da ciência e da tecnologia, da mundialização da economia, da transformação dos processos de produção, do consumismo, é preciso um maciço investimento na educação escolar. É preciso reconhecer a urgência da elevação do nível científico e técnico da população, para o que se torna inadiável a universalização da escolarização básica de qualidade.”
Diante das exigências educacionais que se apresentam nesse cenário, o autor propõe uma série de novas atitudes docentes, entre as quais está a tarefa de
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Veiga (2013) afirma que o projeto político-pedagógico
(PPP) busca a organização do trabalho pedagógico da
escola, em sua globalidade. Para tanto, de acordo com a
abordagem da autora, são atributos essenciais ao PPP:
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Com vistas à construção de um paradigma contemporâneo de educação integral, Moll (2009) redigiu um
documento destinado a orientar o debate nacional sobre
o tema. Segundo as proposições da autora no referido
texto, é correto afirmar que a educação integral deve
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