O currículo da Educação Infantil deve ser pautado pela homogeneização de práticas pedagógicas, visando assegurar a equidade e a igualdade de oportunidades para todas as crianças, independentemente de suas especificidades socioculturais.

Na concepção sociointeracionista, o professor deve atuar como mediador do processo de ensino-aprendizagem, intervindo constantemente para que a criança ultrapasse sua zona de desenvolvimento real e atinja novos patamares de desenvolvimento.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil defendem que o brincar é uma atividade secundária no cotidiano escolar, uma vez que o foco principal deve recair sobre a aprendizagem dos conteúdos previstos na BNCC.

Segundo a LDB, a Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, tendo como um de seus princípios a garantia do direito à educação, que inclui o acesso, mas não necessariamente a permanência, uma vez que esta depende do rendimento do aluno.

De acordo com a perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) representa a distância entre aquilo que a criança pode realizar sozinha e aquilo que pode realizar com o apoio de outros, sendo esta concepção fundamental para a prática pedagógica na Educação Infantil.

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola, segundo a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais, deve ser construído coletivamente, visando assegurar a autonomia da instituição e incorporando a participação da comunidade escolar, ainda que essa participação se restrinja à consulta informal dos pais e responsáveis.

Considerando a Resolução CNE/CEB nº 5/2009, é correto afirmar que a Educação Infantil deve ser organizada de modo a garantir o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade, enfatizando o ensino sistematizado dos conteúdos das áreas de conhecimento, como forma de antecipar aprendizagens previstas para o Ensino Fundamental.

A transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental deve ser planejada para assegurar a continuidade do processo educativo. Assinale a alternativa que melhor expressa essa articulação.

O clima institucional é um elemento decisivo para o sucesso das ações escolares. Assinale a alternativa que mais contribui para a promoção de um clima institucional positivo.

A liderança do gestor escolar é fundamental para o bom funcionamento da equipe. Assinale a alternativa que melhor representa uma prática de liderança eficaz.