A continuación leerá un fragmento de un reportaje sobre la bebida energética Red Bull, difundido en una revista mensual española.

( )

“Mantenerse alerta toda la noche vale para el que se va de marcha, los estudiantes que necesitan mantener la concentración la velada previa al examen o conductores de largo recorrido, tres de los públicos que se han convertido en auténticos fans de este producto. Muchos de los primeros lo combinan con vodka en los bares, una moda que según Swope encaja con una moderna tendencia: manipular los estados interiores como uno lo haría con una máquina. Según este consultor, además, Red Bull es la respuesta de muchos a la pesadilla que supone el estilo de vida moderno: “No estamos hablando de un chute de café. Red Bull promete un salto para avanzar a través del horripilante, espeluznante y aburrido quehacer diario”.

‘Tremendo. Pero lo más llamativo es que esta compañía se ha atrevido a entrar donde otras marcas de bebidas han tratado de ser muy cuidadosas. “Explotan el lado oscuro de los consumidores: la tendencia de la gente a ignorar sus preocupaciones de salud, mientras toleran potenciales efectos peligrosos. Cuando preguntas a usuarios de Red Bull, reconocen que están arriesgando”, dice Cordy Swope.

‘¿Es cierto? “No se ha demostrado que, en cantidades no excesivas y en sujetos sanos, tenga consecuencias para la salud. Sin embargo, su consumo excesivo podría ser perjudicial y conllevar graves consecuencias en personas con predisposición apadecer enfermedades cardiovasculares”, señala José Alberto Palma, médico del Departamento de Neurología de la Clínica Universidad de Navarra.

‘Curiosamente, algunos expertos ven este peligro como parte del márketing de la compañía. “La idea de riesgo para el corazón es un beneficio añadido. Hace la experiencia más arriesgada. De todos modos, al público objetivo del producto –jóvenes– no le preocupa demasiado su corazón”, estima David J. Reibstein, profesor de Marketing de The Wharton School (Universidad de Pennsylvania).”

(de: “¿Tienen freno las alas de Red Bull?”, en Capital, no. 135, diciembre de2011)

Señale la opción correcta. De acuerdo con el texto

(http: // www.ibge.gov.br/home /presidencia /noticias/21052004biomashtml.shtm)

Com relação aos biomas brasileiros representados no mapa acima, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) O Bioma Amazônia e o Bioma Pantanal ocupam, juntos, mais de metade do território brasileiro.

( ) O Bioma Pantanal é o de menor extensão territorial.

( ) O Bioma Cerrado constitui a maior superfície inundável interiorana do mundo.

As afirmativas são, respectivamente.

Lea el texto a continuación.

“Em nossas experiências como professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE), frequentemente nos vemos diante de dificuldades relacionadas à seleção de materiais e preparação de atividades. Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNS (Brasil, 1998) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCs (Brasil, 2006), ao abordarem a questão do ensino-aprendizagem de LE, enfatizam o desenvolvimento da leitura. No entanto, esta habilidade linguística tradicionalmente é menosprezada nosenfoques e materiais didáticos, tida como algo secundário, mais fácil graças ao seu caráter de habilidade receptora (Denyer, 1999). Ao contrário dessa crença, diversos estudiosos já a avaliaram e a descreveram como uma atividade complexa.

Isso porque envolve interação, requer um sujeito leitor ativo e a ativação de diferentes níveis e tipos de conhecimentos e procedimentos, caracterizando-se como negociação e reconstrução de sentidos (Kleiman, 1996; Moita Lopes, 1996; Denyer, 1999; Colomer e Camps, 2000; Nunes, 2005; Maingueneau, 1996).”

(Junger, Cristina Vergnano. “Elaboração de materiais para o ensino de espanhol como língua estrangeira com apoio da Internet”. In: Calidoscópio. Vol. 8, n. 1, p. 24- 37, jan/abr 2010.p. 24.)

Lea las siguientes afirmaciones:

I. Los libros didácticos favorecen la enseñanza de la habilidad de lectura.

II. Estudios sobre la comprensión de lectura la describen con complejidad aunque se piense que por tratarse de una habilidad de recepción no suponga gran dificultad.

III. La lectura involucra la interacción y supone la activación de diferentes niveles de conocimiento.

Respecto a dichas afirmaciones se puede afirmar que:

Lea el siguiente fragmento:

“Antes de iniciar a explanação sobre aspectos relativos à evolução dos métodos de ensino de LE, faremos um breve comentário acerca da ideia de Método e Abordagem, pois julgamos importante que, no contexto do ensino de LE, tais conceitos estejam claros para os docentes. Almeida Filho (1997, 2007) e Leffa (1988) ressaltam que a concepção de abordagem engloba a concepção de método. O termo abordagem abarca os pressupostos teóricos sobre a língua e a aprendizagem da mesma. A abordagem refere-se ao conjunto de conceitos nucleados sobre aspectos cruciais no aprender e ensinar uma nova língua. A metodología diz respeito ao conjunto de ideias que justificam o ensinar de uma certa maneira, isto é, um método que refere-se às normas de aplicação dos pressupostos. Sendo assim, a abordagem direciona-se ao método e outras dimensões do proceso de ensino aprendizagem de LE, tais como planejamento, seleção de materiais, controle do proceso (avaliação).”

(Abordagens, métodos e prespectivas sócio-interacionistas no ensino de LE. Cursos de Especialização para o quadro do Magistério da SEESP.ensino Fundamental II e Ensino Médio. Rede São Paulo e Formação Docente. São Paulo: 2011. p. 2-3.)

Lea las siguientes afirmaciones y marque (V) para las verdaderas y (F) para las falsas.

( ) Un libro didáctico tiene implícitos supuestos téoricos sobre el proceso de aprendizaje de una lengua.
( ) El método supone no sólo las tareas que propone sino también las concepciones en las que se basan el modelo de enseñanza.
( )La elección de un libro didáctico por si sóla ya involucra las demás decisiones que el docente tendría que tomar.

Analise o mapa a seguir.

RESENDE Maria Efigênia Lago: MORAES Ana Maria Atlas Historico do Brasil Belo Horizonte \\ 1987. p.35. (Adaptado)

Assinale a alternativa que descreve corretamente a consolidação do território português na América, de acordo com os tratados assinalados no mapa acima.

Lea el siguiente artículo. Conteste a las cuestiones.

Artículo educativo | Lengua extranjera | Aprendizaje de una segunda lengua: ¿existe una edad ideal?

Escrito por Editor

Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor del tema de la enseñanza de una segunda lengua es que existe un periodo o etapa crítica de la infancia en que las capacidades de aprehensión disminuyen cerca a la llegada de la pubertad.

Desde años atrás, docentes y académicos han dado vueltas en torno al tema sin lograr comprobar nada que demuestre la veracidad de esta hipótesis, más bien alejándose de ella y estableciendo que esta idea es una mala interpretación de ciertas etapas del aprendizaje, que puede causar daños a la enseñanza de una segunda lengua como tal.

En el artículo "Is There a Child Advantage in Learning Foreign Languages?", publicado en la revista Education Week, Brad Marshall señala la importancia de desenmascarar el mito y devolver a los adultos la plena seguridad de que el aprendizaje de una segunda lengua es completamente posible.

Se han visto casos en que las personas mayores e incluso adolescentes empiezan a dudar de sus habilidades para aprender un nuevo idioma luego de escuchar la hipótesis de que el ser bilingüe sólo ocurre si se empieza a trabajar desde una muy temprana edad. Existen casos también de maestros que se tornan escépticos abordando sus clases con metas pobres para sus estudiantes, dando por sentado que el aprendizaje nunca podrá superar cierto nivel. Infortunadamente se ha generalizado la creencia de que cuando de aprender un nuevo idioma se trata, el cerebro adulto está en una especie de "estado apagado" mientras que el de los niños se encuentra "neurológicamente listo".

Con el fin de aclarar algunas de las ideas más difundidas sobre este tema, trataremos de desarrollar cada una de ellas de manera breve.

La enseñanza de lenguas extranjeras desde edades tempranas no es una "llave mágica"

En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (El factor edad en la adquisición de una segunda lengua), David Singleton establece su fórmula "más joven = mejor en el largo plazo", en cuanto a los beneficios de una enseñanza temprana; sin embargo, esta regla tiene múltiples excepciones, como el caso del 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad se consideran bilingües y que empezaron su aprendizaje a edades avanzadas, mucho antes de que las teorías acerca del período crítico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en el panorama.

Datos provenientes de maestros e investigadores que mantienen contacto con personas en proceso de aprendizaje de una segunda lengua sugieren que el iniciar a temprana edad no es una condición necesaria para el éxito de este propósito. Vistas todas las diferentes experiencias reportadas por los aprendices alrededor del mundo, debe haber algo de verdad en esta afirmación.

Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of the First Three Years (Mito de los primeros tres años): "uno de los principales peligros de hacer énfasis en los llamados periodos críticos es que nos hace poner demasiada atención en cuándo el aprendizaje ocurre y muy poca atención en cómo debe ser el mejor modo de que éste ocurra". De esta forma, otros académicos que han discutido el tema, como Marshall, van más allá y aseguran que el aprendizaje de una segunda lengua en la escuela primaria, cuando se ha considerado es el tiempo ideal, no es una herramienta mágica para crear personas bilingües. Así, el tiempo no lo es todo.

Por otro lado, otros investigadores han afirmado que la regla del periodo crítico no sólo se aplica al aprendizaje de lenguas extranjeras sino a otras materias como las matemáticas y la lectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creado preocupaciones innecesarias entre los educadores". Una visión extrema de que una segunda lengua se debe aprender en los primeros años o nunca sólo ha ayudado a cerrar puertas para las diferentes metodologías que tratan el tema.

Periodos críticos y el aprendizaje

Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crítico tampoco se logra con un simple "no"; sin embargo, sí se ha establecido que no existe una edad específica en que la aprehensión de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertos elementos del sistema de lenguaje puedan estar más relacionados con periodos críticos del aprendizaje, de acuerdo con Ellen Bialystok y Kenji Hakuta, autores de In Other Words, "la controversia sobre la edad óptima para el aprendizaje de una segunda lengua realmente descansa sobre la adquisición de un conjunto de posibles elementos y funciones lingüísticas".

La ventana del aprendizaje gramatical nunca se cierra

Aunque la adquisición de la estructura gramática del primer lenguaje aprendido parece ser objeto de un periodo crítico de aprendizaje que culmina alrededor de la pubertad, la idea de si existe este mismo periodo en el caso de una segunda lengua es más complicada.

En The Myth of the First Years, Bruer no establece la existencia de un periodo crítico para el aprendizaje de una segunda lengua, en cambio asegura que pueden ejercerse algunas coacciones en dicho aprendizaje. Byalystok y Hakuta complican la respuesta estableciendo que, por ejemplo, en el aprendizaje de algunos conceptos como el tiempo, la edad afecta el proceso; en cambio, otros elementos como el orden de las palabras "son resistentes a cualquier efecto de la edad del aprendiz (...) La comprensión de sintaxis permanece accesible a lo largo de nuestra vida, aunque las circunstancias puedan oscurecer el acceso. La increíble habilidad humana de aprender gramática permanecerá con nosotros siempre que sigamos siendo humanos".

(...)

(Fuente: http://www.eleducador.com)

Relacione los diferentes discursos que defienden puntos de vista sobre el tema del artículo, a las posiciones defendidas por cada uno.

1. ”The Myth of the First Years”
2. “In Others Words”
3. “The Age Factor in Second Language Acquisition”
4. “Is There a Child Advantage”

a. Algunos elementos del sistema del lenguaje pueden verse afectados por periodos críticos.
b. El período crítico es un mito.
c. La adquisición cuando uno es más joven es mejor.
d. No hay un período crítico pero si hay presiones.

Respecto al conector contraargumentativo se puede decir que “Se utiliza para ir rebatiendo o reconsiderando la información previa y llamando la atención sobre lo que más nos interesa.”

El fragmento que se ofrece a continuación presenta un conector de esta naturaleza:

“Es cierto, sin embargo, que la educación parece haber estado perpetuamente en crisis en nuestro siglo, al menos si hemos de hacer caso a las insistentes voces de alarma que desde hace mucho nos previenen al respecto.”

(http://lenguaviva-marisa.blogspot.com.br)

Marque la opción que ofrece otro conector contraargumentativo que puede reemplazar al conector destacado en el fragmento.

A continuación leerá una caricatura que se publicó en un periódico de Costa Rica.

(De: Fempress. Número especial La mujer y el humor 2, 1990)

De acuerdo con la información verbal y no verbal de la caricatura se puede decir que