Para a Educação Física, refletir sobre as práticas corporais significa buscar a superação de uma visão tecnicista voltada para o desenvolvimento de aptidões físicas, o que priorizou, historicamente, na escola, a simples execução de exercícios físicos destituídos de uma reflexão sobre o fazer corporal. A constituição histórica da Cultura Corporal – fundamento dos estudos e do ensino da Educação Física escolar – compreende que suas raízes estão na relação homem-natureza, na ação humana de transformar a natureza para retirar dela sua subsistência. A relação homem-natureza possibilitou a constituição da materialidade corpórea humana. Assim, o ensino da constituição histórica da materialidade corporal está organizado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental. Logo, o que aborda a unidade temática práticas corporais de aventura?

O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) é um conjunto de 27 fundos (26 estaduais e 1 do Distrito Federal) que serve como mecanismo de redistribuição de recursos destinados à Educação Básica. Trata-se de um grande cofre do qual sai dinheiro para valorizar os professores e desenvolver e manter funcionando todas as etapas da Educação Básica – desde creches, Pré-escola, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio até a Educação de Jovens e Adultos (EJA). O FUNDEB entrou em vigor em janeiro de 2007, estendendo sua atuação até 2020, a partir da qual deveria ser renovada uma nova proposta do FUNDEB. Em 2020 o FUNDEB expirou, sendo necessária a promulgação da Emenda Constitucional 108/2020 (PEC15/2015, na Câmara; e PEC 26/2020, no Senado) para continuidade do FUNDEB. Assim, dentre as prerrogativas do FUNDEB, está a aplicação dos recursos para a educação, os quais não isentam os Estados e Municípios de suas obrigações financeiras voltadas à educação. Dentre esses recursos:

I. Os recursos disponibilizados aos Fundos pela União, pelos Estados e pelo Distrito Federal deverão ser registrados de forma detalhada a fim de evidenciar as respectivas transferências.

II. Aplicação de no mínimo de 25% (vinte e cinco por cento) dos impostos e transferências em favor da manutenção e desenvolvimento do ensino.

III. Pelo menos 25% (vinte e cinco por cento) dos demais impostos e transferências destinam-se à manutenção e ao desenvolvimento da educação superior e à valorização dos estudantes.

É correto o que se AFIRMA em:

A inclusão nas escolas é um tema muito comentado e discutido. A missão de preparar o ambiente escolar para receber alunos com necessidades especiais não é mais um diferencial. O desafio está em fazer as adaptações de forma a dar condições para o desenvolvimento desses estudantes. A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) estabelece que a matrícula de pessoa com deficiência seja obrigatória pelas escolas regulares e não limita o número de alunos nessas condições por sala de aula. Instituições de ensino, públicas e particulares, não podem recusar a matrícula do estudante com deficiência pautada na deficiência. Dentro dos direitos fundamentais, a educação possui campo de destaque. No artigo 28, incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

I. Sistema educacional exclusivo nos níveis básicos de educação, bem como o aprendizado somente até os 18 anos.

II. Aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena.

III. Projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia.

IV. Oferta de educação bilíngue, em Libras como opcional e na modalidade escrita da língua inglesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.

É correto o que se AFIRMA em:

O Basquetebol surgiu nos Estados Unidos pelo professor canadense James Naismith. Foi criado para que pudesse ser praticado por um grande número de pessoas e em locais dos mais variados espaços. Deveria também ser fácil de aprender e não violento, podendo assim incentivar a prática de atividades físicas e causar um maior interesse dos alunos nas aulas. O nome original do esporte se dá na versão inglesa, Basketball (Basket = cesto e Ball = bola), que significa bola ao cesto. As primeiras regras foram criadas em 1892 pelo professor Naismith, as quais continham 13 itens. Algumas permanecem até os dias atuais e outras sofreram e ainda sofrem algumas modificações, com o objetivo de auxiliar na prática da modalidade. Atualmente, têm sido aplicadas as regras apresentadas pelo comitê central da Federação Internacional de Basquetebol (FIBA), aprovadas em 27 de março de 2020 em Mies, na Suíça. No artigo 1 do livro de regras, são apresentadas as definições do jogo de basquete:

I. O jogo de basquetebol: é jogado por duas equipes de cinco jogadores cada. O objetivo de cada equipe é marcar pontos na cesta dos oponentes e evitar que a outra equipe pontue. O jogo é conduzido pelos árbitros, oficiais de mesa e um comissário, se presente.

II. A cesta: a cesta que é atacada por uma equipe é a cesta do ataque e a cesta que é defendida por uma equipe é a cesta de ataque.

III. O vencedor de um jogo: a equipe que marcou o maior número de pontos de jogo ao final do tempo de jogo será a vencedora.

É correto o que se AFIRMA em:

Na história da sociedade, com a diminuição das horas de trabalho e com a crescente preocupação com a melhoria da qualidade da vida urbana, o lazer é valorizado. Na Declaração Universal dos Direitos do Homem, datada de 1948, esclarece em seu artigo XXIV que: “todo homem tem direito a repouso e lazer, à limitação razoável das horas de trabalho e a férias remuneradas periódicas”. Além disso, o Pacto Internacional sobre Direitos econômicos, sociais e culturais, de 1966, afirma no artigo 7º: “ser direito de toda pessoa gozar de condições de trabalho justas e favoráveis que assegurem especialmente o descanso, o lazer, a limitação das horas de trabalho e férias periódicas remuneradas, assim como a remuneração dos feriados”. Logo, fica observado que em diferentes momentos o lazer esteve associado às questões de trabalho. Porém, quando relacionados à criança e adolescente, a Constituição Federativa Brasileira, de 1988, dá suporte ao direito de lazer a criança e adolescente. Dessa forma, é correto AFIRMAR que:

A presença do termo qualidade de vida é facilmente percebida no linguajar da sociedade contemporânea, sendo incorporado ao vocabulário popular com várias formas de conotação. Parece que existe um consenso de que é algo bom falar em qualidade de vida, mesmo sem definir exatamente do que está se falando. O senso comum se apropriou desse objeto de forma a resumir melhorias ou um alto padrão de bem-estar na vida das pessoas, sejam elas de ordem econômica, social ou emocional. Todavia, a área de conhecimento em qualidade de vida encontra-se numa fase de construção de identidade. Ora identificam-na em relação à saúde, ora à moradia, ao lazer, aos hábitos de atividade física e alimentação, mas o fato é que essa forma de saber afirma que todos esses fatores levam a uma percepção positiva de bem-estar. Assim, segundo Nahas (2001), qual o conceito de “qualidade de vida”?

A Educação Física no Brasil tem a sua história baseada no contexto sócio-político vigente em cada época. Atualmente, a Educação Física vem assumindo um novo papel social. Este novo paradigma baseia-se numa concepção holística de homem, que busca superar a visão da prática pela prática, de treinamento, desempenho e construção de atletas como finalidade única. Assim, para Medina (1987), existem três concepções de Educação Física, são elas: a Educação Física Convencional; a Educação Física Modernizadora e a Educação Física Revolucionária.

I. A Educação Física Convencional está apoiada no pensamento do senso comum, visão mais simplista da relação do homem e mundo. Recebe grande influência da pedagogia tradicional, e vê o ser humano de forma dualista, corpo e mente dissociado. Tende a desvalorizar o corpo de forma fragmentada, e a mente considerada em um plano secundário. Essa visão enxerga o corpo apenas em seus limites biológicos.

II. A Educação Física Modernizadora é mais restritiva no seu sentido. Essa concepção da Educação Física considera a “educação através da mente”. Entretanto, ainda que seja mais evoluída que a linha de pensamento anterior, possui uma visão “simplista” do homem. Apesar de dar mais enfoque as necessidades mentais, essa concepção preocupa-se também com o metabolismo.

III. A Educação Física Revolucionária é a concepção mais ampliada de todas, a qual procura interpretar a realidade em sua totalidade, compreendendo os fatos. Entende o ser humano em todas as suas dimensões e em suas relações sociais. Age sobre a totalidade do ser humano.

É correto o que se AFIRMA em:

O organismo humano encontra-se em constante atividade, sendo mantido por funções fisiológicas básicas mesmo quando o indivíduo está em repouso. A condição das funções corporais quando mantidas constantes ou inalteradas, fenômeno que se refere ao estado de equilíbrio dos líquidos e dos tecidos do organismo em relação às suas funções e composições químicas básicas, utilizadas para manter o funcionamento do corpo em perfeito equilíbrio. Qual nome é dado a essa função corporal?

A avaliação física é compreendida como uma importante ferramenta no processo de desenvolvimento de crianças, adultos jovens e idosos para a prescrição de exercícios físicos ou de atividades físicas para a saúde. Além disso, auxilia o acompanhamento do crescimento, desenvolvimento, da maturação e da aprendizagem de crianças e adolescentes. Na Educação Física a avaliação é a chance de verificar se o aluno aprendeu a conhecer o próprio corpo e a valorizar a atividade física como fator de qualidade de vida. Portanto, nada de considerar apenas a frequência às aulas, o uniforme ou a participação em jogos e competições - nem comparar os que têm “veia” de campeão com os que não têm. Não há uma única fórmula pronta para avaliar, mas é essencial detectar as dificuldades e os progressos dos estudantes. O mais indicado é não utilizar um só padrão para todos, mas fazer um diagnóstico inicial para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um. Assim, vale ressaltar que as rotinas de medidas e testes motores são consideradas fundamentais para identificar o perfil físico e possibilitar o acompanhamento dos indivíduos e do programa físico como um todo. Logo, dentre as finalidades da avaliação física QUAL resposta encontra-se ERRADA?

O desenvolvimento motor ocorre de forma gradativa durante toda a vida do ser humano, iniciando-se na sua concepção e finalizando na sua morte, podendo também sofrer regressões ao longo da vida. Nessa linha, há mais de dez anos, David Gallahue conceituou desenvolvimento motor como a “mudança nas capacidades motoras de um indivíduo que são desencadeadas através da interação desse indivíduo com seu ambiente e com a tarefa praticada por ele” (GALLAHUE, 2000). Logo, conhecendo o nível de desenvolvimento motor dos alunos, o professor poderá trabalhar a evolução progressiva de suas fases, superando a tentação da especialização precoce do movimento. Assim, para que as mudanças aconteçam, não bastam levar em conta apenas os fatores biológicos; devem-se considerar também os processos de interação do indivíduo com o meio e com as tarefas e experiências vivenciadas por ele. Vale considerar que, ao longo das décadas, diferentes perspectivas foram sendo propostas para o acompanhamento do desenvolvimento motor. Dentre os pesquisadores apresentados, QUAL PERSPECTIVA do desenvolvimento motor se preocupa mais com o “processo”, e não simplesmente com o “resultado”?