O Projeto Político-Pedagógico (ou Projeto Educativo) é o plano global da instituição que pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teóricometodológico para a intervenção e a mudança na realidade. É um elemento de organização e de integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico - elementos metodológicos para elaboração e realização. 7. ed. São Paulo: Libertad, 2000. v. 1. p. 169. (adaptado).

Considerando as informações apresentadas acima bem como as partes do Marco Referencial de um Projeto Político- Pedagógico (PPP), é possível afirmar que

As abordagens e métodos de ensino podem variar a depender da proposta, contexto e espaço em que ocorrem. É comum observar em diferentes instituições formais de ensino, sejam da educação básica ou de outros segmentos, a abordagem metodológica centrada na atuação do professor, na qual esse sujeito sabe e julga, diante da proposta curricular e dos conteúdos programáticos do curso ministrado, os conhecimentos necessários para serem ensinados. Entretanto, ainda que essa abordagem tenha o seu valor, ela sozinha não é capaz de atender às demandas educacionais da atualidade, sobretudo nos ambientes voltados à educação profissional, que carecem de propostas e atividades mais dinâmicas e atrativas para o aluno. Em uma medida metodológica distinta e oportuna para a superação dessa problemática, pode-se colocar o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, o que sugere a participação efetiva dele e o seu protagonismo nas atividades propostas.

As abordagens de ensino apresentadas no texto acima concernem aos métodos:

De acordo com o Decreto n° 5.154, que regulamenta o § 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a qual estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, os cursos de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação, no que concerne seus objetivos, características e duração, serão organizados conforme as diretrizes curriculares definidas

A relação entre o professor e o aluno depende da formação do primeiro e do contexto de vida do segundo. Para o primeiro, a preparação para o exercício do magistério em qualquer nível precisará ir além da simples interiorização e apropriação de conteúdos programáticos relativos a determinadas situações complexas que serão abordadas no processo de ensino. A formação do professor deverá permitir-lhe desenvolver uma ampla visão e compreensão do estudante como o "aprendente", ou seja, aquele que contrói seu próprio conhecimento. Esta contrução não está restrita apenas ao campo cognitivo do sujeito, mas depende também de suas características de temperamento e personalidade. Se cada sujeito é diferente em sua maneira de ser e de agir, ele o será também em sua maneira de aprender.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: Planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 10. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2014. p. 13.

Com base no texto acima, é correto afirmar que o planejamento das ações pedagógicas, de acordo com Moretto (2014), deve considerar:

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), instituído a partir da Lei n° 10.861, de abril de 2004, objetivou assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior nos cursos de graduação, observando o desempenho acadêmico de seus estudantes. Para além de avaliar, esse sistema busca garantir princípios coletivos, como a promoção dos valores democráticos, o respeito à diferença e à diversidade, a afirmação da autonomia e a identidade institucional.

Considerando o texto acima, bem como os dispositivos da Lei n° 10.861, é correto afirmar que são finalidades do SINAES:

O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010), essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

A partir das informações apresentadas no texto acima e levando em consideração as características dos Anos Finais do Ensino Fundamental, assinale a opção que apresenta uma habilidade coerente com esta etapa do processo de escolarização.

Em uma escola de cursos de tecnologia, um pedagogo é responsável por instruir e informar os novos professores da instituição sobre os procedimentos escolares, didático-pedagógicos e acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Em dado momento dessa formação, os professores foram orientados quanto à utilização de abordagens participativas, com apresentações colaborativas, nuvens de palavras, fóruns online de discussão, redes sociais, quizzes gamificados e outras propostas.

Com base nessa leitura, é correto afirmar que os recursos didático-pedagógicos nos quais os professores foram orientados

A adoção de um programa de monitoramento e de avaliação, organizado sob uma concepção sistêmica, é identificada como condição fundamental que torna mais efetiva a gestão escolar e seu trabalho educacional, tendo em vista possibilitar a revisão objetiva e bem-informada das ações educacionais praticadas. Objetivamente, esse resultado é promovido a partir de aportes baseados em conhecimento crítico das práticas educacionais, condição básica para a sua melhoria e aprimoramento contínuo. Contribuindo com esse conhecimento, o monitoramento e a avaliação, dentre outros aspectos, permitem verificar e analisar certos elementos (recurso on-line).

LUCK, Heloísa. Avaliação e Monitoramento do Trabalho Educacional. Editora Vozes. 2013. Livro Eletrônico. Edição Kindle.

O texto acima discorre sobre o lugar dos programas de monitoramento e avaliação. A respeito desses programas, segundo Luck (2013), avalie as afirmativas a seguir.

I. Permitem verificar e analisar quais concepções, orientações e práticas pedagógicas demandam uniformidade.

II. Permitem verificar e analisar quais aspectos necessitam de melhorias, bem como serem mantidos e reforçados.

III. Permitem verificar e analisar o que é funcional ou não, e o que contribui ou não para a efetividade da atuação.

IV. Permitem verificar e analisar se o currículo deve ser considerado no desenvolvimento dos conteúdos programáticos.

V. Permitem verificar e analisar que dimensões, aspectos e locais os processos educacionais apresentam limitações.

Estão corretas apenas as afirmativas

Leia os textos a seguir.

Texto I

A psicometria é um ramo da área da psicologia que se ocupa da medição das características psicológicas de uma pessoa. Essa disciplina busca reconhecer características psicológicas, como a inteligência, traços e personalidade, atitudes e habilidades. No contexto das instituições de ensino, a psicometria pode ser trabalhada a partir de testes para o aprimorar o desempenho dos estudantes, como também para reconhecer suas potencialidades e dificuldades. Esse recurso não se limita a esse público, pois ele também pode ser utilizado para identificar aptidões dos professores e demais funcionários da instituição.

Texto II

A psicometria, apregoando a objetividade da medida psicológica e supervalorizando a Estatística aplicada às ciências humanas, abriu espaço, no âmbito da escola, para as medidas educacionais. Surgiram, assim, os testes de desempenho escolar, organizados de acordo com os mesmos padrões dos testes psicológicos e valendo-se da Estatística para a análise da distribuição dos resultados.

GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos, aplicações à prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 34.

Considerando os textos acima, bem como seus conhecimentos sobre psicologia educacional, analise as afirmativas abaixo.

I. A apropriação da psicometria pela escola contribuiu para justificar a divisão de turmas.

II. A psicometria permite que o professor tenha conhecimento sobre diferentes características de seus alunos.

III. Os testes de inteligência inauguraram uma ênfase que foi dada à influência das aptidões e às diferenças individuais.

IV. Os testes de inteligência surgiram a partir de uma necessidade educacional de explicar cientificamente o insucesso escolar.

V. A psicometria tornou possível uma caracterização mais completa do indivíduo, considerando suas aptidões específicas, inteligência, interesses e personalidade.

Sobre as afirmativas acima, é correto afirmar que:

O plano é um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente. Como sua função é orientar a prática, partindo das exigências da própria prática, ele não pode ser um documento rígido e absoluto, pois uma das características do processo de ensino é que está sempre em movimento, está sempre sofrendo modificações face às condições reais.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013. p. 248. (adaptado).

Considerando o planejamento de ensino em seus elementos constitutivos bem como as modalidades de planejamento, segundo Libâneo (2013), analise as afirmativas a seguir.

I. No plano da escola, dentre outros elementos, são explicitadas as concepções pedagógicas.

II. O plano de ensino, ou de curso, é um roteiro organizado das unidades didáticas, conteúdos e outros.

III. No plano de aula são detalhados os conteúdos, a justificativa, o número de aulas e outros elementos.

Estão corretas as afirmativas