A notação O é amplamente utilizada como ferramenta de análise para calcular a complexidade computacional de um algoritmo caracterizando seu tempo de execução e limites espaciais em função de um parâmetro n.

Considere o código de um método em Java contendo o algoritmo a seguir:

Se cada um dos arranjos a e b do algoritmo tem tamanho n, então, o pior caso para o tempo de execução desse método é:

Quando uma aplicação faz uso de uma fonte de dados é essencial que se proteja as informações de conexão, como nomes de usuários e senhas, de modo que não sejam codificadas diretamente no código-fonte. Qualquer pessoa que obtiver uma cópia do código-fonte, ou eventualmente fizer uso de engenharia reversa do código compilado, poderá ter acesso às informações gerando uma vulnerabilidade de segurança em potencial, além de comprometer a manutenção do código.

O Microsoft .NET Framework disponibiliza uma forma organizada e centralizada de armazenar informações de conexão ou strings de conexão em arquivos XML de configuração do aplicativo, o que elimina a necessidade de inseri-las ao longo do código-fonte.

De acordo com o texto citado, strings de conexão em aplicativos Windows podem ser armazenadas e mantidas no elemento (I) do arquivo de configuração (II), cujo elemento-filho <add> carrega a string de conexão propriamente dita por meio do atributo (III), escrito na forma propriedade=valor.

Os itens (I), (II) e (III) são, respectivamente:

Abaixo tem-se uma tabela que ilustra o conjunto de nós de uma lista duplamente encadeada, contendo o total de 5 nós.

Ao imprimir a estrutura na ordem correta, o conteúdo apresentado será I – F – S – P – 2019, dessa forma, assinale a alternativa que contém os dados que preenchem, corretamente, a coluna “conteúdo”, de cima para baixo.

A Psicologia Escolar Crítica desenvolveu-se, no Brasil, principalmente a partir da década de 1980. Teve como maior contributo teórico o estabelecimento de uma nova relação entre a Psicologia e a Educação, na tentativa de superar abordagens biologizantes e centradas na patologização do fenômeno educativo. Até então as explicações para a não-aprendizagem e/ou aprendizagem precária de alunos das classes populares, nas escolas públicas, estavam centradas nas crianças e seus supostos déficits de ordem biológica, psicológica ou emocional. A temática foi abordada no quarto capítulo da obra “Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos” (TANAMACHI et. al., 2000), em que se afirma ser necessário assumir um referencial teórico que articule a subjetividade e a realidade social dos alunos, considerado o contexto da sociedade de classes, na qual as crianças são tratadas de acordo com a classe social que integram.

Com base em tais premissas assinale a alternativa correta:

“[Esta foi] de longe a maior de todas as revoluções da década de 1970, e que entrará para a história como uma das grandes revoluções sociais do século XX (...) a novidade dessa revolução era ideológica”.

(HOBSBAWM, E. Era dos Extremos: o breve século XX: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 440).

A revolução mencionada pelo autor é:

“Tive a sorte de lecionar em uma faculdade que proporcionava proteção interna e espontânea contra as pressões externas da Guerra Fria. No entanto, a situação acadêmica não era boa. Tanto quanto eu podia saber, todos os comunistas que haviam sido nomeados para cargos acadêmicos antes do verão de 1948 permaneceram em seus lugares e tampouco houve tentativas de demiti-los. Por outro lado, pelo que eu soube, nenhum comunista conhecido foi nomeado para cargos em universidades durante cerca de dez anos a partir de 1948, tampouco foram promovidos, se já estivessem em posição docente”.

(HOBSBAWM, E. Tempos interessantes: uma vida no século XX. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. p. 206).

No excerto, o autor, ao tratar do contexto da Guerra Fria, faz uma referência:

“Um inglês que não se sinta cheio de estima e admiração pela maneira sublime com que está agora se efetuando uma das mais importantes revoluções que o mundo jamais viu deve estar morto para todos os sentidos da virtude e da liberdade; nenhum de meus patrícios que tenham tido a sorte de presenciar as ocorrências dos últimos três dias nesta grande cidade fará mais que testemunhar que minha linguagem não é hiperbólica”.

(The Morning Post (21 de julho de 1789) sobre a queda da Bastilha. In: HOBSBAWM, E. A Era das Revoluções: Europa 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. p. 71).

Sobre a tomada da Bastilha em 14 de julho de 1789: