As autoras Gitz e Kraemer (2022) analisam como, por meio da política de inclusão escolar, a cidadania das pessoas com deficiência é acionada nos processos de escolarização. Para as referidas autoras, o princípio político da inclusão escolar requer investimento em uma tríade: o respeito à diferença, a promoção da articulação entre o fazer pedagógico e os dispositivos legais e o investimento na formação docente.

No que se refere ao princípio político da inclusão escolar, conforme as autoras, utilize os códigos abaixo que preencham corretamente as lacunas.

1) Ensino

2) Metodologias Diferenciadas

3) Princípio político da inclusão escolar

4) Papel docente

( ) A adoção de _________________ e de planejamentos sistemáticos de práticas pedagógicas que atentem à especificidade de cada sujeito é um fator crucial para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os sujeitos escolares.

( ) __________________ é um processo que requer planejamentos, atenção às demandas específicas dos alunos e condução pedagógica organizada de modo diferenciado. A inclusão escolar, por sua vez, requer o investimento permanente na atualização dos saberes pedagógicos por meio da formação continuada dos docentes.

( ) __________________ está na efetivação da garantia de acesso a distintas possibilidades de aprendizagem e também na promoção de ações que possibilitem a todo aluno interagir e conviver em situações dinâmicas que o espaço escolar pode mediar.

( ) __________________ apresenta-se complexo, pois requer uma gradativa apreensão de sua semântica e do sentido político implícito. Isso toma contornos mais específicos ainda quando inscrito na dinâmica da educação nacional, organizada em níveis e modalidades educacionais.

A ordem correta do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

As autoras Zenari e Silva (2022) desenvolvem uma análise sobre a importância da escola de Educação Infantil e o apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o desenvolvimento das crianças com deficiência. Para elas, a Escola que engloba a todos desenvolve práticas de articulação e entrelaçamento de ações, cuidados e busca estabelecer uma rede de apoio que olha para as crianças e suas famílias, para que esse primeiro acesso à escola seja de fortalecimento e aprendizagens, e não de contínuas frustrações que fragilizam a todos os envolvidos no processo. Assim, segundo o que é defendido pelas autoras, acolher as necessidades apresentadas pelas crianças implica um ______________, _______________ e rotinas escolares e de práticas que minimizem as barreiras que se apresentam no cotidiano da escola, sejam elas de ordem __________, ______________, ______________ ou ______________.

A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:

Delpretto e Zardo (2010) entendem que as condições para que os alunos com altas habilidades/superdotação aprendam, participem, desenvolvam e potencializem suas habilidades, prosseguindo seus estudos nas áreas de interesse, são mobilizadas na articulação entre educação comum e educação especial.

Conforme as autoras, no que se refere aos alunos com altas habilidades/superdotação, qual das afirmações a seguir NÃO está correta?

Alves, Ferreira e Damázio (2010) entendem que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para pessoas com surdez em uma perspectiva educacional inclusiva estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem.

Considerando o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, marque V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.

( ) O atendimento às necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo.

( ) As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue e/ou oralista.

( ) O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa. Ele busca garantir a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.

( ) A prática pedagógica da sala de aula comum parte dos contextos de aprendizagem definidos apenas pelo professor do AEE, que, realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado, elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares. O professor da sala de aula comum entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez.

( ) A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização.

( ) O AEE em seus dois momentos — Atendimento Educacional Especializado em Libras e Atendimento Educacional Especializado de Libras — visa oferecer aos alunos a oportunidade de demonstrarem que se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

No que compreende à articulação entre o ensino comum e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) de alunos com altas habilidades/superdotação, é possível afirmar que:

I. A organização de sistemas educacionais inclusivos demanda a integração de ações entre a educação comum e a educação especial.

II. O processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação, realizado em sala de aula comum e apoiado pelo AEE, fundamentado na concepção e nas práticas pedagógicas inclusivas, contribui para o planejamento e execução de propostas de enriquecimento curricular nesses dois ambientes.

III. O projeto político pedagógico da escola deve prever a articulação da escola com instituições de educação superior, centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperação entre estes centros e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que atendem às necessidades específicas dos alunos com altas habilidades/superdotação.

IV. A organização curricular, o planejamento, a avaliação e as práticas educacionais se transformam quando o ensino promove situações de aprendizagem nas quais todas as possibilidades de respostas dos alunos são acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsídios para a identificação de habilidades em diferentes áreas. A diversificação de respostas torna-se o mote das aprendizagens e não a padronização.

V. O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prática de observação e reflexão do cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratégias de ensino são promovidas, o planejamento atende a características transdisciplinares, globais e de articulação entre a sala de aula comum e o AEE.

Estão corretas as afirmativas

Alves, Ferreira e Damázio (2010) afirmam que, na abordagem bilíngue, a Libras e a Língua Portuguesa, em suas variantes de uso padrão, quando ensinadas no âmbito escolar, são deslocadas de seus lugares especificamente _________ e devem ser tomadas em seus componentes ________, ________ e ________, além de seus aspectos formais, envolvendo fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.

A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:

A Lei nº 14.191, de 03 de agosto de 2021, que altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos.

Enquanto dispositivo legal, a Lei nº 14.191 assegura que:

I. Haverá, quando necessário, serviços de apoio educacional especializado, como o atendimento educacional especializado bilíngue, para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos.

II. A oferta de educação bilíngue de surdos terá início ao zero ano, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.

III. Os sistemas de ensino assegurarão materiais didáticos e professores bilíngues com formação e especialização adequadas aos educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, em nível superior.

IV. Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, desenvolverão programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue e intercultural aos estudantes surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas.

V. Na educação superior, sem prejuízo de outras ações, o atendimento aos estudantes surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas efetivar-se-á mediante a oferta de ensino bilíngue e de assistência estudantil, assim como o estímulo à pesquisa e desenvolvimento de programas especiais.

Estão corretas as afirmativas

É nos espaços escolares que se aprende a viver entre os pares, a dividir as responsabilidades, a compartilhar as tarefas e a respeitar cada um com suas características. Nesses espaços, desenvolvem-se a cooperação e a produção em grupo baseadas nas diferenças, nos talentos e na valorização da contribuição individual para alcançar os objetivos comuns de um mesmo grupo (Ropoli et al, 2010). O ensino escolar, pautado nas práticas escolares inclusivas, é coletivo e deve ser o mesmo para todos os alunos.

Após analisar o texto apresentado, é correto afirmar que

A Resolução n.º 02, de 11 de setembro de 2001, a qual institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, estabelece que, para os educandos que apresentam altas habilidades/superdotação, serão garantidas atividades que favoreçam ________________________ de aspectos curriculares, mediante desafios ________________________ nas classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para conclusão, em ________________________, da série ou etapa escolar.

As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:

A Educação Especial tem, como um de seus públicos, educandos com altas habilidades/superdotação. A identificação e conceituação das altas habilidades/superdotação tem expressado uma evolução frente aos conceitos e características que permeiam esta área, saindo de uma concepção fixa e estática para uma concepção dinâmica que considera os aspectos da personalidade dessas pessoas, bem como os aspectos genéticos e sociais que influenciam na manifestação dos seus traços. O Modelo Triádico de Joseph Renzulli (1986) sobre as altas habilidades/superdotação, denominado “Teoria dos Três Anéis”, representado pela figura abaixo, caracteriza a superdotação como a interação de três comportamentos básicos.

Figura 1: Representação gráfica da definição de superdotação de Renzulli.

NEGRINI, Tatiane; FIORIN, Bruna P. Alves; Goularte, Ravele (Org). Altas Habilidades/Superdotação: abordagens teórico-práticas para o atendimento educacional especializado. Santa Maria/RS: FACOS-UFSM, 2022.

Disponível em: <https://www.ufsm.br/editoras/facos/altas-habilidades-superdotação-abordagens-teorico-praticas-para-o-atendimento-educacional-especializado>. Acesso em: 18 set. 2024.

Os três comportamentos que, em interação, constituem a superdotação, conforme apontado por Renzulli, são: