Foram encontradas 750 questões.
Um professor atua como regente de um grupo de ensino coletivo de violão em uma escola pública de Ensino Médio. Ao planejar
um arranjo com a canção Pretinha (Novos Baianos), considerou que a maioria dos estudantes da turma não tinha conhecimento
de leitura e escrita de partitura musical convencional, sendo que apenas alguns tocavam utilizando cifras. Em conversa com
a turma, os estudantes compartilharam suas vivências e habilidades no violão. Em seguida, decidiram se organizar em quatro
grupos, de maneira semelhante a uma banda: dois grupos seriam responsáveis pela execução da melodia principal, um tocaria
uma linha de baixo e o outro grupo executaria os acordes reduzidos.
O primeiro grupo escolheu tocar a melodia da música por meio da escrita numérica, em que o número à esquerda representa
a corda do violão, e o número à direita indica a casa a ser tocada. Dessa forma, a notação 53 significa corda 5 e casa 3, o que,
no violão, resulta na execução da nota dó.
O segundo grupo decidiu tocar a melodia por meio da partitura convencional, uma vez que tinha essa habilidade.
O terceiro grupo fez o baixo de acompanhamento, representado pela tablatura.
O quarto grupo tocou os acordes reduzidos que constituíram a base harmônica para a banda de violões.
Ao final do semestre, o grupo se apresentou para a comunidade escolar e a performance foi registrada em formato audiovisual.
Além da avaliação processual, no último dia de aula, os estudantes assistiram ao vídeo da apresentação, fizeram uma autoavaliação
de si e do grupo quanto aos avanços e desafios ao longo do período.
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Um professor atua como regente de um grupo de ensino coletivo de violão em uma escola pública de Ensino Médio. Ao planejar
um arranjo com a canção Pretinha (Novos Baianos), considerou que a maioria dos estudantes da turma não tinha conhecimento
de leitura e escrita de partitura musical convencional, sendo que apenas alguns tocavam utilizando cifras. Em conversa com
a turma, os estudantes compartilharam suas vivências e habilidades no violão. Em seguida, decidiram se organizar em quatro
grupos, de maneira semelhante a uma banda: dois grupos seriam responsáveis pela execução da melodia principal, um tocaria
uma linha de baixo e o outro grupo executaria os acordes reduzidos.
O primeiro grupo escolheu tocar a melodia da música por meio da escrita numérica, em que o número à esquerda representa
a corda do violão, e o número à direita indica a casa a ser tocada. Dessa forma, a notação 53 significa corda 5 e casa 3, o que,
no violão, resulta na execução da nota dó.
O segundo grupo decidiu tocar a melodia por meio da partitura convencional, uma vez que tinha essa habilidade.
O terceiro grupo fez o baixo de acompanhamento, representado pela tablatura.
O quarto grupo tocou os acordes reduzidos que constituíram a base harmônica para a banda de violões.
Ao final do semestre, o grupo se apresentou para a comunidade escolar e a performance foi registrada em formato audiovisual.
Além da avaliação processual, no último dia de aula, os estudantes assistiram ao vídeo da apresentação, fizeram uma autoavaliação
de si e do grupo quanto aos avanços e desafios ao longo do período.
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O trecho apresentado é parte da canção Geni e o Zepelim, que integra o musical Ópera do Malandro, composta por Chico Buarque
em 1978. Não há especificação do gênero da personagem na letra da canção, mas, na peça, Geni é uma travesti.
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O trecho apresentado é parte da canção Geni e o Zepelim, que integra o musical Ópera do Malandro, composta por Chico Buarque
em 1978. Não há especificação do gênero da personagem na letra da canção, mas, na peça, Geni é uma travesti.
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Em um projeto musical em uma escola em Catolé do Rocha (PA), desenvolveu-se durante o semestre a temática Música modal.
Para se aproximar da cultura popular local e contextualizar a cancioneiro de tradição oral, a professora de música disponibilizou
a partitura Cambinda brilhante que vem do Pará e propôs aos estudantes a análise e a identificação de determinados
elementos musicais.
Cambinda brilhante que vem do Pará
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Em um projeto musical em uma escola em Catolé do Rocha (PA), desenvolveu-se durante o semestre a temática Música modal.
Para se aproximar da cultura popular local e contextualizar a cancioneiro de tradição oral, a professora de música disponibilizou
a partitura Cambinda brilhante que vem do Pará e propôs aos estudantes a análise e a identificação de determinados
elementos musicais.
Cambinda brilhante que vem do Pará
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Em um projeto musical em uma escola em Catolé do Rocha (PA), desenvolveu-se durante o semestre a temática Música modal.
Para se aproximar da cultura popular local e contextualizar a cancioneiro de tradição oral, a professora de música disponibilizou
a partitura Cambinda brilhante que vem do Pará e propôs aos estudantes a análise e a identificação de determinados
elementos musicais.
Cambinda brilhante que vem do Pará
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A interdisciplinaridade apresenta-se como um saudável desafio à educação contemporânea. O conhecimento é um todo dinâmico,
uma rede de interações entre conceitos e ideias que são acessíveis pela experiência conciliadora entre sentidos, emoção
e intelecto. Mas herdamos da modernidade o costume de acessá-lo por meio das disciplinas, muitas vezes de maneiras um tanto
afastadas da vida. Sua complexidade escapa às disputas entre disciplinas, que nos dão acesso apenas parcial a fenômenos que
tentamos compreender. Mas, na verdade, não são as áreas que convergem: os fenômenos e os saberes são íntegros e complexos;
é nosso olhar disciplinar que tende ao sentido inverso.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
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O projeto A música da gente foi formulado em 2012 e surgiu como resposta a várias necessidades que já estavam presentes em
meu trabalho como educador musical há anos. Dentre essas necessidades, encontram-se a questão relativa ao tipo de repertório
musical a ser trabalhado em sala de aula; a importância do engajamento do aluno e do educador no processo de desenvolvimento
de sua própria musicalidade; o sentido contemporâneo de propiciar que o ato educativo pela música seja criativo e instigante
o suficiente para despertar problemáticas ligadas ao desenvolvimento da pessoa humana.
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
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TEXTO 1
É fato que a música está presente no cotidiano de crianças, jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas também evocam sentimentos e recordações de momentos e pessoas importantes para cada um — as delineações de que nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão do significado musical, que é também construído com base em significados inerentes — próprios das relações entre os sons.
OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos
e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists.
Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos (EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas mais significativas da sua história pessoal. Após um período para a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto, em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e estruturais das músicas.
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Cadernos
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