Estudando o ciclo do desenvolvimento da linguagem escrita nas crianças, de acordo com as ideias de Vygotsky, pode-se concluir que

A complexidade dos processos educativos preocupa os professores pela dificuldade de se prever com segurança o que acontecerá em sala de aula. É, portanto, necessário que o professor conte com o maior número de meios e estratégias para poder atender as diferentes demandas.

É relevante para o professor:

I. realizar uma intervenção pedagógica planejada com aplicação plástica e livre de rigidez;

II. propor aos alunos exercícios que ofereçam o maior número de produções e condutas para que sejam processadas;

III. prever atividades e situações não articuladas para favorecer diferentes formas de relacionamento e interação entre os alunos;

IV. planejar formas de atuação diversificadas prevendo adaptação de atividades e momentos de observação do processo que os alunos seguem.

Está correto apenas o contido em

Arnaldo leciona há três anos no 6.º ano do ensino fundamental e está convencido de que a grande diversidade presente nas turmas de alunos é uma realidade que deve ser levada em conta para se buscar intervenções pedagógicas que cumpram os requisitos de flexibilidade e adaptação, alcançando resultados de aprendizagem para todos. Ele tem aproveitado algumas “dicas” interessantes para esse fim:

I. usar materiais que contemplem propostas de unidades didáticas adaptadas à diversidade dos alunos;

II. estabelecer diferentes níveis de profundidade nos diálogos com os alunos;

III. dispor de materiais que apresentem exercícios desordenados, e não progressivos, para reflexão dos alunos;

IV. tratar os conteúdos procedimentais com a realização de múltiplas atividades, não limitadas a uma única unidade didática.

Assinale a alternativa que apresenta apenas a(s) “dica(s)” correta(s).

O polinômio !$ P(x) = x^3 – x^2 – 4x + 4 !$ tem três raízes reais. Se !$ –2 !$ é uma das raízes, o produto das outras duas é igual a

Reportagem publicada em 2 de fevereiro de 2011, na página 14, do jornal “O Estado de São Paulo”, sobre formandos e formados em cursos de Pedagogia.

Quem entra no curso de Pedagogia, além do amor pela sala de aula, costuma ter também um plano alternativo de carreira. É o caso de Regiane Ferreira, 22 anos, que cursa o último ano de Pedagogia na Universidade Estadual Paulista (UNESP). “Assim que me formar, vou tentar um mestrado. Quero seguir a carreira acadêmica”, conta. “Vou tentar conciliar a pós-graduação com dar aulas na rede municipal de Marília, mas, se não der, posso pedir uma bolsa”.

Músico profissional, Welington das Neves Moreira, de 53 anos, terminou há um semestre o curso de Pedagogia e diz estar animado para tentar um concurso e dar aulas na rede pública de São Paulo. “Sei que não é uma carreira fácil, mas tive boas experiências nos estágios. Se não der certo, continuo tocando”.

Assinale a alternativa correta segundo a reportagem.

Segundo estudiosos, o ensino na concepção construtivista envolve uma série de relações que devem conduzir à elaboração, por parte do aprendiz, de representações pessoais sobre o conteúdo objeto de aprendizagem.

Portanto, será necessário

Segundo os estudiosos da educação, quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor, vemos que suas ações são orientadas por um conjunto de ideias, concepções e teorias, mesmo quando ele não tem consciência delas.

Para compreender a ação do professor, é preciso analisá-la com o objetivo de descobrir seu entendimento sobre

O segmento PQ representado no sistema de eixos cartesianos é uma das diagonais de um quadrado.

Analise as afirmações a respeito da seleção e organização dos conteúdos de Matemática no Ensino Fundamental.

I. As listas de conteúdos para o Ensino Fundamental podem variar muito pouco, pois o principal pressuposto que deve nortear toda seleção e organização de assuntos a serem ensinados é a ideia de pré-requisito.

II. As possibilidades de sequenciar os conteúdos devem decorrer fundamentalmente das conexões que se estabelecem e dos conhecimentos já construídos pelos alunos. No Ensino Fundamental, embora existam conhecimentos que precedam outros, a hierarquização entre eles não é tão rígida como tradicionalmente é apresentada em livros didáticos.

III. Para organizar os conteúdos, os professores devem ter em mente a necessidade da contextualização. Embora as situações do cotidiano sejam fundamentais para conferir significados a muitos conteúdos a serem estudados, é importante considerar que esses significados devem ser também explorados em outros contextos, como as questões internas da própria Matemática.

Os recentes currículos prescritos, sobretudo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental, estão de acordo com o expresso apenas em

Analise as seguintes posições a respeito da resolução de problemas nas aulas de Matemática do Ensino Fundamental.

I. O ponto de partida da atividade matemática é a situação-problema e não uma definição, como se costuma fazer. Ou seja: noções, conceitos e procedimentos devem ser abordados mediante a exploração de problemas.

II. O professor deve em seu planejamento reservar alguns momentos do ano letivo para a proposição de situações-problema, tendo em vista que a resolução de problemas é um processo constituído de etapas com recursos e estratégias próprias, as quais devem ser exploradas e ensinadas.

III. Inicialmente, o aluno deverá utilizar o raciocínio lógico para aprender e formalizar os conceitos e, progressivamente, captar as ideias básicas por meio de exercícios sequenciados em ordem de dificuldade. Depois, ele deverá aplicá-las em situações-problema que são identificadas como a parte final do processo de aprendizagem, pois são meios para aplicar os conceitos já construídos.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam a(s) perspectiva(s) descrita(s) em