Rios trabalha a questão da docência de melhor qualidade nas dimensões: técnica, estética, política e ética.

Assinale a alternativa cujos termos preenchem, correta e respectivamente, o texto da autora.

“Chamamos a dimensão ética de _________ fundante da _________ porque a técnica, a estética e a _________ ganharão seu significado _________ quando, além de se apoiarem em _________ próprios de sua _________ , seguirem por _________ éticos.”

A história está aí para nos ensinar que todos os governos se parecem e se equivalem. Os melhores são os piores. (...) O mal, noutros termos, (...) não reside em tal forma de governo antes que em tal outra. Ele está na própria ideia governamental, está no princípio de autoridade. A substituição, numa palavra, nas relações humanas, do livre contrato, perpetuamento revisível e solúvel, à tutela administrativa e legal, à disciplina imposta, tal é o nosso ideal.

(Elysio de Carvalho. O Amigo do Povo, São Paulo, 30.01.1904. In: Edgard Carone. Movimento Operário no Brasil)

O fragmento refere-se ao movimento

O princípio da “gestão democrática do ensino público”, na forma da lei, figura no inciso VI do Art. 206 da Constituição Federal/88, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação o reafirma. Para que os sistemas de ensino definam normas de gestão democrática, a LDB n.º 9.394/96 estabelece como princípios:

Este conjunto de assertivas reflete uma concepção de avaliação:

• alterar a metodologia de trabalho em sala de aula;

• diminuir a ênfase na avaliação;

• redimensionar o conteúdo de avaliação;

• trabalhar na conscientização da comunidade educativa.

Identifique a concepção de avaliação sugerida por essas assertivas.

Conforme disposto no Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente, os dirigentes de estabelecimento de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de alunos que apresentem

A partir de problemáticas amplas, optou-se por organizar os conteúdos em eixos temáticos e desdobrá-los em subtemas, orientando estudos interdisciplinares e a construção de relações entre acontecimentos e contextos históricos no tempo.

(PCNs História – terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental)

Partindo do exposto, a seleção de conteúdos

I. pode ser feita a partir da investigação de questões da atualidade;

II. necessita seguir uma ordenação temporal e linear, especialmente no Ensino Fundamental;

III. privilegia os acontecimentos de natureza político-governamental;

IV. deve favorecer o estabelecimento de relações entre acontecimentos de diferentes espaços e épocas.

Está correto o que se afirma em

As diversas dimensões de tempo só são compreendidas em todas suas complexidades pelo acesso dos alunos a conhecimentos adquiridos ao longo de uma variedade de estudos interdisciplinares durante sua escolaridade. Nesse sentido, não deve existir uma preocupação especial do professor em ensinar, formalmente, uma dimensão ou outra, mas trabalhar atividades didáticas diversificadas, de preferência em conjunto com outras áreas.

(PCNs História – terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental)

Entre as atividades didáticas para o trabalho com as “diversas dimensões do tempo”, é correto apontar:

I. o estudo e a distinção de calendários de diferentes culturas;

II. o estudo dos tempos geológicos da Terra;

III. a localização de acontecimentos em linhas cronológicas;

IV. o estudo dos conceitos historicamente construídos para o tempo.

Está correto o que se afirma em

Leia os textos.

I. Que houve pois em 1930? A substituição de um setor das classes dominantes por outro, sem que nada alterasse no país. (...) Desse modo a Revolução de 30 não foi na verdade uma revolução como não foi igualmente um movimento puramente militar e menos ainda uma guerra civil. Talvez se pudesse classificá-la como uma insurreição político-militar com apoio parcial do povo, embora possa continuar chamando-se Revolução de 30, nome que, com as devidas ressalvas, não prejudica ninguém.

(Leôncio Basbaum. História sincera da República: de 1889 a 1930)

II. Muitos dos que criticam chamar o movimento de 1930 de revolução consideram que a Abolição da Escravatura, por exemplo, foi uma ruptura mais importante. Chamar 30 de revolução nada mais seria do que assumir o ponto de vista dos “vencedores”. É preciso lembrar que movimentos vitoriosos tendem a construir representações que confirmam seu ímpeto revolucionário, destruidor das velhas estruturas, e que

a história envolve não só a luta política mas também a luta de símbolos e representações.

(http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/AEraVargas1/anos20/Revolucao30)

Considerando os dois fragmentos, está correto afirmar que

Projetos educativos que concebem o professor como orientador do processo nas atividades cognitivas, e também como responsável pela organização dos grupos e pelo acesso aos meios materiais e aos espaços que favoreçam o trabalho em equipe, o diálogo e a cooperação, refletem uma concepção da organização escolar voltada à

Sob vários aspectos, a política cultural desenvolvida pelos governantes norte-americanos na América Latina tem forte conotação contrarrevolucionária. O “desenvolvimento econômico”, o “progresso” ou “modernização”, apresentados como objetivos dos programas de assistência técnica, intercâmbio cultural, reforma do sistema de ensino, pesquisa e desenvolvimento, em diversos níveis, apresentam nítida conotação política. (...) Depois do Tratado Interamericano de Assistência Recíproca, de 1948, a Carta de Punta Del Este, organizada sob o patrocínio dos Estados Unidos, de 1961, representa mais um desenvolvimento da diplomacia da guerra fria no conjunto da América Latina. Tanto assim que a ideologia militar nestes países passou a organizar-se em termos de doutrina de segurança nacional, e não mais defesa nacional, como anteriormente.

(Octavio Ianni. Revolução e Cultura. Apud Jaime Pinsky et alii (org.). História da América através de textos)

A Carta de Punta del Este visava