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As noções de causa, comparação e conformidade são três dos sentidos que a conjunção “como” pode assumir, conforme o seu uso.
Veja os exemplos a seguir:
• Como Maria estava muito faminta, comeu bastante. (Ou seja, como = porque, criando uma relação de causa.)
• Fez tudo como Maria lhe ensinou. (Ou seja, como = conforme, criando a idéia de conformidade.)
• Não fez a lição como Maria. (Ou seja, como Maria = como Maria fez/faz, criando uma relação de comparação.) Conforme os sentidos da palavra “como”, exemplificados acima, marque, nos exemplos a seguir, (1) para causa, (2) para conformidade e (3) para comparação.
( ) “Quis morrer de ciúme, quase enlouqueci, Mas depois, como era de costume, obedeci.”
(Trecho de “Olhos nos olhos”, de Chico Buarque de Holanda.)
( ) “Ó pedaço de mim, ó metade amputada de mim Leva o que há de ti, que a saudade dói latejada É assim como uma fisgada no membro que já perdi.”
(Trecho de “Pedaço de mim”, de Chico Buarque de Holanda.)
( ) “Seis da tarde, como era de se esperar Ela pega e me espera no portão.”
(Trecho de “Cotidiano”, de Chico Buarque de Holanda.)
( ) “Apaixonadamente como Peri, virá que eu vi Tranqüilo e infalível como Bruce Lee, virá que eu vi.”
(Trecho de “Um índio”, de Caetano Veloso)
( ) Como ficou acordado até muito tarde, adormeceu durante a prova.
Assinale a alternativa que apresenta, de cima para baixo, a sequência correta:
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De uma instituição que se mantinha em relativo isolamento face às influências de seu entorno, hoje, a escola abre-se a influências diversas, incorporando a idéia de que a educação é um empreendimento social coletivo.
(VIEIRA et. alii; p. 34, 2002)
Assinale a alternativa correta no que tange às relações entre escola e comunidade:
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O professor
PARA SER GRANDE, sê inteiro: nada
Teu exagera ou exclui.
Sê todo em cada coisa. Põe quanto és
No mínimo que fazes.
Assim como em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
Teu exagera ou exclui.
Sê todo em cada coisa. Põe quanto és
No mínimo que fazes.
Assim como em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
Ricardo Reis
O professor – eis o grande agente do processo educacional. A alma de qualquer instituição de ensino é o professor. Por mais que se invista na equipagem das escolas, em laboratórios, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas, piscinas, campos de futebol – sem negar a importância de todo esse material –, tudo isso não se configura mais do que aspectos materiais se comparados ao papel e à importância do professor.
Há quem afirme que o computador irá substituir o professor, que nesta era, em que a informação chega de muitas maneiras, o professor perdeu sua importância. O computador nunca substituirá o professor. Por mais evoluída que seja a máquina, por mais que a robótica profetize evoluções fantásticas, há um dado que não pode ser desconsiderado. A máquina reflete e não é capaz de dar afeto, de passar emoção, de vibrar com a conquista de cada aluno. Isso é um privilégio humano.
Pode-se ter todos os poemas, romances ou dados no computador, como há nos livros, nas bibliotecas; pode até haver a possibilidade de buscar informações pela Internet, cruzar dados num toque de teclas, mas falta a emoção humana, o olhar atento do professor, sua gesticulação, a fala, a interrupção do aluno, a construção coletiva do conhecimento, a interação com a dificuldade ou facilidade da aprendizagem.
Os temores de que a máquina possa vir a substituir o professor só atingem aqueles que não têm verdadeiramente a vocação do magistério, os que são meros informadores desprovidos de emoção. Professor é muito mais do que isso. Professor tem luz própria e caminha com pés próprios. Não é possível que ele pregue a autonomia sem ser autônomo; que fale de liberdade sem experimentar a conquista da independência que é o saber; que ele queira que seu aluno seja feliz sem demonstrar afeto. E para que possa transmitir afeto é preciso que sinta afeto, que viva o afeto. Ninguém dá o que não tem. O copo transborda quando está cheio; o mestre tem de transbordar afeto, cumplicidade, participação no sucesso, na conquista de seu educando, o mestre tem de ser o referencial, o líder, o interventor seguro, capaz de auxiliar o aluno em seus sonhos, seus projetos.
A formação é um fator fundamental para o professor. Não apenas a graduação universitária ou a pós-graduação, mas a formação continuada, ampla, as atualizações e os aperfeiçoamentos. Não basta que um professor de matemática conheça profundamente a matéria, ele precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infância, adolescência, sonho, afeto, vida. Não basta que o professor de geografia conheça bem sua área e consiga dialogar com áreas afins como história; ele precisa entender de ética, política, amor, projetos, família. Não se pode compartimentar o conhecimento e contentar-se com bons especialistas em cada uma das áreas.
Para que um professor desempenhe com maestria a aula na matéria de sua especialidade, ele precisa conhecer as demais matérias, os temas transversais que devem perpassar todas elas e, acima de tudo, conhecer o aluno. Tudo o que diz respeito ao aluno deve ser de interesse do professor. Ninguém ama o que não conhece, e o aluno precisa ser amado! E o professor é capaz de fazer isso.
(CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Editora Gente, 2001, pp. 163-165)
Assinale a alternativa que contém um comentário que está coerente com as informações e idéias do texto:
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Correlacione as características dos profissionais da educação com a classificação dos modelos de profissionalismo do ensino.
1. Tecnólogo
2. Reflexivo
3. Mestre
4. Técnico
2. Reflexivo
3. Mestre
4. Técnico
( ) O professor torna-se um profissional capaz de analisar as suas próprias práticas, de resolver problemas e de inventar estratégias didáticas. Além disso, a relação prática-teoria-prática transforma-se em metodologia de formação.
( ) Modelo intelectual que concebe o professor como um Mestre que sabe e não necessita de formação específica ou de pesquisa, uma vez que seu carisma e suas competências retóricas são suficientes.
( ) A formação para o ofício ocorre por aprendizagem imitativa, com apoio na prática de ensino várias vezes experimentada, com transmissão de seu saber, de suas “dicas”, portanto, é um prático experiente e serve como modelo.
( ) Visa a desenvolver no professor uma abordagem das situações vividas do tipo ação-conhecimento-problema, utilizando conjuntamente prática e teoria na construção de capacidades de análise de suas práticas e de metacognição.
( ) Modelo apoiado em aportes científicos trazidos pelas diversas ciências humanas; o professor racionaliza a sua prática, procurando aplicar a teoria. A formação desses profissionais é orientada por teóricos, especialistas do planejamento pedagógico e da didática.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta:
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Assinale a alternativa que contém a designação da noção de cadeia de transposição didática:
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O coordenador pedagógico responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico-didático em ligação direta com os professores, em função da qualidade do ensino.
(LIBÂNEO, p. 183, 2001)
Neste caso, é correto afirmar que Pedagogo é aquele que:
I. supervisiona e responde por todas as atividades administrativas da escola e por outras instâncias da sociedade civil.
II. garante a aplicação das diretrizes gerais de funcionamento da instituição e das normas disciplinares, apurando ou fazendo apurar irregularidades de qualquer natureza.
III. tem como principal atribuição dar assistência pedagógico- didática aos professores, para se chegar a uma situação ideal de qualidade de ensino (considerando o ideal e o possível), auxiliando-os a conceber, construir e administrar situações de aprendizagem adequadas às necessidades educacionais dos alunos.
IV. confere e assina documentos escolares, encaminha processos ou correspondências e expedientes da escola, de comum acordo com a secretaria escolar.
V. assegura os meios de manutenção de um ambiente de trabalho favorável e as condições materiais necessárias à consecução dos objetivos da escola, incluindo a responsabilidade pelo patrimônio e pela sua adequada utilização.
Assinale a alternativa que contém a afirmação correta:
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Analise as informações a seguir sobre o encaminhamento metodológico das áreas do conhecimento:
I. Se o objetivo da Língua Portuguesa é desenvolver as capacidades envolvidas no uso da língua, o objeto de ensino e de aprendizagem não é a língua considerada como um sistema abstrato, mas a forma como é usada em diferentes contextos sociais e com distintas finalidades.
II. A Matemática proporciona um conjunto de técnicas particulares e de algoritmos de cálculo concretos para resolver problemas em que possam ser identificados claramente os conceitos matemáticos e as relações envolvidas, sendo foco somente no Ensino Médio, uma vez que, nas Séries Iniciais, o importante é apenas a codificação das notações matemáticas.
III. Na História, as noções temporais, com sua consequente caracterização, são trabalhadas desde o Ensino Fundamental e aprofundadas e ampliadas no Ensino Médio para estimular a compreensão do estudante do devir das sociedades no tempo, das múltiplas causas dos fatos sociais e da análise das sociedades contemporâneas e de suas problemáticas.
IV. Na Geografia, o conhecimento do ambiente natural e da inter-relação homem-ambiente pode ser consideradomais próximo e descritivo na primeira etapa do Ensino Fundamental e espacialmente mais amplo e explicativo no Ensino Médio.
V. Nas Ciências da Natureza, as capacidades de uso de estratégias de resolução de problemas, compreensão e expressão da linguagem, uso de fontes de informação, cooperação, trabalho em grupo e participação democrática não fazem parte do seu objeto de ensino, pois o processo de ensino e de aprendizagem está voltado especificamente para a valorização da saúde e do ambiente físico.
Assinale a alternativa que apresenta as informações corretas:
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O professor
PARA SER GRANDE, sê inteiro: nada
Teu exagera ou exclui.
Sê todo em cada coisa. Põe quanto és
No mínimo que fazes.
Assim como em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
Teu exagera ou exclui.
Sê todo em cada coisa. Põe quanto és
No mínimo que fazes.
Assim como em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
Ricardo Reis
O professor – eis o grande agente do processo educacional. A alma de qualquer instituição de ensino é o professor. Por mais que se invista na equipagem das escolas, em laboratórios, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas, piscinas, campos de futebol – sem negar a importância de todo esse material –, tudo isso não se configura mais do que aspectos materiais se comparados ao papel e à importância do professor.
Há quem afirme que o computador irá substituir o professor, que nesta era, em que a informação chega de muitas maneiras, o professor perdeu sua importância. O computador nunca substituirá o professor. Por mais evoluída que seja a máquina, por mais que a robótica profetize evoluções fantásticas, há um dado que não pode ser desconsiderado. A máquina reflete e não é capaz de dar afeto, de passar emoção, de vibrar com a conquista de cada aluno. Isso é um privilégio humano.
Pode-se ter todos os poemas, romances ou dados no computador, como há nos livros, nas bibliotecas; pode até haver a possibilidade de buscar informações pela Internet, cruzar dados num toque de teclas, mas falta a emoção humana, o olhar atento do professor, sua gesticulação, a fala, a interrupção do aluno, a construção coletiva do conhecimento, a interação com a dificuldade ou facilidade da aprendizagem.
Os temores de que a máquina possa vir a substituir o professor só atingem aqueles que não têm verdadeiramente a vocação do magistério, os que são meros informadores desprovidos de emoção. Professor é muito mais do que isso. Professor tem luz própria e caminha com pés próprios. Não é possível que ele pregue a autonomia sem ser autônomo; que fale de liberdade sem experimentar a conquista da independência que é o saber; que ele queira que seu aluno seja feliz sem demonstrar afeto. E para que possa transmitir afeto é preciso que sinta afeto, que viva o afeto. Ninguém dá o que não tem. O copo transborda quando está cheio; o mestre tem de transbordar afeto, cumplicidade, participação no sucesso, na conquista de seu educando, o mestre tem de ser o referencial, o líder, o interventor seguro, capaz de auxiliar o aluno em seus sonhos, seus projetos.
A formação é um fator fundamental para o professor. Não apenas a graduação universitária ou a pós-graduação, mas a formação continuada, ampla, as atualizações e os aperfeiçoamentos. Não basta que um professor de matemática conheça profundamente a matéria, ele precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infância, adolescência, sonho, afeto, vida. Não basta que o professor de geografia conheça bem sua área e consiga dialogar com áreas afins como história; ele precisa entender de ética, política, amor, projetos, família. Não se pode compartimentar o conhecimento e contentar-se com bons especialistas em cada uma das áreas.
Para que um professor desempenhe com maestria a aula na matéria de sua especialidade, ele precisa conhecer as demais matérias, os temas transversais que devem perpassar todas elas e, acima de tudo, conhecer o aluno. Tudo o que diz respeito ao aluno deve ser de interesse do professor. Ninguém ama o que não conhece, e o aluno precisa ser amado! E o professor é capaz de fazer isso.
(CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Editora Gente, 2001, pp. 163-165)
Observe o seguinte segmento de texto:
“Os temores de que a máquina possa vir a substituir o professor só atingem aqueles que não têm verdadeiramente a vocação do magistério, os que são meros informadores desprovidos de emoção.”
Assinale a alternativa em que a reescrita deste segmento está de acordo com a norma culta:
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2377789
Ano: 2008
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: CEC
Orgão: Pref. Araucária-PR
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: CEC
Orgão: Pref. Araucária-PR
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Considere as assertivas sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Parecer CNE nº 04/98) e assinale a alternativa correta:
I. As Diretrizes Curriculares Nacionais apresentam o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, orientando as escolas brasileiras na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas pedagógicas.
II. Para nortear suas ações pedagógicas, as escolas deverão seguir: os Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática; bem como os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.
III. O acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum deverá ser igualmente garantido em todas as escolas, de maneira a legitimar a uniformidade e a qualidade da ação pedagógica diante da diversidade nacional. Para tanto, a proposta curricular de cada estabelecimento de ensino deve ser obrigatoriamente a mesma – a dos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais).
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Numere as características do atual sistema educacional da segunda coluna de acordo com os níveis e modalidades de ensino da primeira. Depois, assinale a alternativa que traz, de cima para baixo, a numeração correta:
I. Educação Básica
II. Ensino Fundamental
III. Ensino Médio
II. Ensino Fundamental
III. Ensino Médio
( ) Poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios ou, ainda, por forma diversa da organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
( ) O currículo destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania.
( ) Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino e aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.
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