Analise as afirmativas a seguir.

I – A figura dos tradutores-intérpretes de língua de sinais (Libras/Português) (TILS) não é nova nas experiências das comunidades surdas, contudo aparece pela primeira vez em documentos oficiais no Brasil apenas no final da década de 1990, como profissional responsável pela acessibilidade de sujeitos surdos aos conteúdos tratados em espaços públicos e educacionais.

II – A oficialização da Libras em todo o país implica necessariamente transformações concretas nas práticas sociais.

III – A Educação Inclusiva deve estar restrita ao acesso dos alunos às escolas ou à língua, e não é imperioso reflexão sobre a formação dos profissionais que atuam com esses alunos e o direcionamento de projetos políticos pedagógicos para uma ação educacional efetiva.

IV – Os alunos surdos se encaminham para o espaço escolar em busca de conhecimento sentindo-se acolhidos pela presença da Libras.

Estão CORRETAS as afirmativas:

Em relação aos parâmetros e suas especificidades, assinale a alternativa CORRETA.

O aluno surdo que adquire e aprende a LS no início de sua escolarização, na educação infantil, primeira etapa do ensino fundamental, é aquele que terá experiências e competência linguística suficiente para, não somente acessar o conhecimento, mas também transformar esse conhecimento de forma crítica e ativa. E mais do que isso: a língua de sinais é a língua por meio da qual as identidades surdas são constituídas e a cultura surda se manifesta (BASSO, MASUTTI & STROBEL, 2009, p. 4).

Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A aquisição da Libras pela criança surda lhe permite conhecer e se desenvolver enquanto cidadão bilíngue.

PORQUE

II. permite à criança surda, além do desenvolvimento linguístico, o desenvolvimento dos aspectos cognitivo e sócio-afetivo-emocional e o desenvolvimento de identificação com o mundo surdo.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

Na metodologia para o ensino de Libras como segunda língua-L2, o foco está voltado para a aprendizagem da língua por alunos ouvintes. Ao ensinar uma língua de sinais para ouvintes, a prática do professor deve:

A aquisição do bilinguismo desde os primeiros anos facilita a inclusão de forma positiva, principalmente com relação à interação com os alunos ouvintes, possibilitando a aceitabilidades entre os mesmos porque:

I. destaca a importância da reabilitação e os equipamentos como aparelhos de amplificação sonora individual.

II. consiste em fazer o surdo falar como se fosse ouvinte, ainda que sem a mesma fluência ou entonação.

III. eleva a autoconfiança dentro e fora da comunidade surda favorecendo a ampliação do vocabulário da criança surda.

IV. capacita a pessoa com surdez para a utilização de duas línguas no cotidiano escolar e na vida social.

V. aumenta capacidades cognitivas ligadas à atenção, memória, raciocínio lógico e criatividade.

Estão CORRETAS apenas:

Após o Congresso de Milão, as práticas educacionais foram vinculadas ao Oralismo, tornando-se um referencial para o ensino e a aprendizagem dos surdos. Nesse contexto, a prática do Oralismo vigorou na educação do aluno surdo por um longo período contemplando:

I. o treinamento auditivo e a leitura labial.

II. a leitura e a escrita primeiro em sua L1.

III. o desenvolvimento da fala.

IV. a aprendizagem da Língua de Sinais.

V. o uso da prótese individual.

Estão CORRETAS apenas:

De acordo com a Lei n° 10.436/2002, é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados. Sendo assim, assinale a alternativa CORRETA.

Leia o trecho a seguir.

Nesse método, o aprendiz era motivado a descobrir o seu aprendizado sem ser ensinado, e por isso os processos indutivos de ensino eram postulados pelo professor. Nesta perspectiva acreditava-se promover a independência, a autonomia e a responsabilidade do aluno no processo da aprendizagem da língua alvo. Atividades de resolução de problemas eram feitas, e o aluno levado a descobrir ou criar novas produções ao invés de apenas repeti-las ou emita-las. Os professores, por sua vez, ficam em silêncio, promovendo feedback através de sinais ou por intermediações com o uso de objetos físicos. Todos os desafios são resolvidos pelo aluno e o professor deve ficar fora de cena para não intervir no processo. As críticas ao método referem-se ao fato de o professor ocupar um papel muito distante, e neste sentido, provocar uma atmosfera menos interativa e comunicativa. As falhas recaem no fato de que em muitos casos não há necessidade de o aluno ficar horas a fio tentando resolver uma questão já que o professor pode interferir e rapidamente guiar este aluno sem que este “sofra” tanto. A lição que esse método nos ensina é procurar permitir aos alunos – em alguns momentos das nossas aulas – que se sintam desafiados para buscar respostas e não as receber prontinhas a toda hora.

Fonte: GESSER, Audrei. Metodologia de ensino em Libras como L2. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2010.

O trecho citado diz respeito a qual método de ensino de línguas?

Alguns outros elementos fundamentais para a LIBRAS são os classificadores. Relacione cada elemento com a sua respectiva característica.

1 – Nome.

2 – Localização.

3 – Semântico.

4 – Descritivo.

5 – Instrumental.

( ) Refere-se a tamanho, forma e textura de objetos.

( ) Retrata um objeto em um determinado lugar em meio a outros objetos.

( ) Mostra como é usado um objeto.

( ) Retrata um objeto em um lugar específico.

( ) Utiliza as configurações de mãos, do alfabeto manual ou os números, mas é parte de uma descrição.

A sequência CORRETA é:

A construção de ambientes interativos, ou não interativos, que busquem contribuir para o ensino da LIBRAS, valorizando as particularidades de sua aquisição/aprendizagem, quer por surdos ou ouvintes, é de fundamental importância ao passo que contribuirá para maior interação e convívio entre surdos e ouvintes. Sendo assim, assinale a alternativa CORRETA.