Desde que a assistência social deixou de ser uma ação isolada do Estado e/ou organizações sociais vem percorrendo uma trajetória árdua pela sua consolidação como política pública, dever e obrigação do Estado e direito do cidadão. Construí-la e defendê-la como direito social geram uma série de ambiguidades e contradições, pois são atribuídas a ela responsabilidades que não lhe cabem e, portanto, cobram-se funções que ela não tem. Mesmo assim, sua lógica não pode ser outra que não a do direito social. Particularmente, a LOAS define a assistência social como direito do cidadão e dever do Estado, sendo política de seguridade social não contributiva, realizada através de um conjunto integrado de ações de iniciativa pública e da sociedade, para garantir o atendimento às necessidades básicas. Os objetivos da política deliberados por ela são:

I. A proteção social, que visa garantia à vida, à redução de danos e à prevenção da incidência de riscos.

II. A articulação da saúde com outras políticas públicas, como forma de assegurar uma atuação intersetorial entre as diferentes áreas que tenham repercussão na saúde e qualidade de vida dos indivíduos.

III. A vigilância socioassistencial, que visa analisar temporariamente a capacidade protetiva das famílias e nela a ocorrência de vulnerabilidades, de ameaças, de vitimizações e de danos.

IV. A defesa dos direitos, que visa garantir o pleno acesso aos direitos no conjunto das provisões assistenciais.

Está correto o que se afirma apenas em

A escola é, ainda, o espaço onde abrigam desencontros de expectativas, mas também acordos solidários, norteados por princípios e valores educativos pactuados por meio do Projeto Político-Pedagógico (PPP) concebido segundo as demandas sociais e aprovado pela comunidade educativa. Por outro lado, enquanto a escola se prende às características de metodologias tradicionais, com relação ao ensino e à aprendizagem como ações concebidas separadamente, as características de seus estudantes requerem outros processos e procedimentos, em que aprender, ensinar, pesquisar, investigar e avaliar ocorrem de modo indissociável. Os estudantes, dentre outras características, aprendem a receber informação com rapidez, gostam do processo paralelo, de realizar várias tarefas ao mesmo tempo, preferem fazer seus gráficos antes de ler o texto, enquanto os docentes creem que acompanham a era digital apenas porque digitam e imprimem textos, têm e-mail, não percebendo que os estudantes nasceram na era digital. Sobre as Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, considerando as tecnologias da informação e comunicação, analise as afirmativas a seguir.

I. Constituem uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens.

II. Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a fins educacionais e como tecnologia assistiva.

III. São desenvolvidas de forma a possibilitar que a interatividade virtual aconteça de modo mais intenso; inclusive, na produção de linguagens.

IV. Possibilitam os únicos caminhos para a efetividade da educação desenvolvida em nossas escolas.

Está correto o que se afirma em

Considerando o racismo estrutural presente em nossa sociedade, em 2004, fruto do reconhecimento oficial da expressiva e inegável contribuição do negro e da cultura africana na formação da sociedade brasileira, especialmente por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, coloca-se como condição fundamental para desencadear um movimento de mudança de olhar da escola sobre si mesma, pois deve-se desfazer das práticas de ensino arraigadas em sua estrutura vital sobre a população negra e as relações étnico-raciais. De acordo com as Diretrizes Curriculares para as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, este reconhecimento implica:

A qualidade educacional inclui desde condições materiais mínimas até uma estruturação qualitativa das relações sociais que operam no interior da escola. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) tem em sua composição alguns indicadores de qualidade reconhecidos nos estudos relacionados à qualidade, quais sejam:

I. Taxa de satisfação do aluno com o ambiente escolar.

II. Índices de aprovação dos estudantes.

III. Nível de acesso a recursos tecnológicos.

IV. Desempenho no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB).

V. Professores com formação superior e continuada.

VI. Participação dos alunos nas aulas e em projetos escolares.

Está correto o que se afirma apenas em

Dos cerca de 210 milhões de habitantes do país, 37,7 milhões de brasileiros possuem sessenta anos ou mais. Desses, no levantamento nacional, 18,5% trabalham; 85% moram com outras pessoas; 21% moram com estudante; 75% contribuem com, pelo menos, metade da renda familiar; 26% estão em domicílios que receberam auxílio emergencial; 32% têm plano de saúde; 58% apresentam comorbidades; e 2,5% testaram positivo para a Covid-19. Na análise por unidade federativa, os estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais são as regiões que mais concentram essa população. Juntos, eles abrigam quase metade de toda a população idosa no país (45,8%). São 17,3 milhões dessas pessoas nos três estados. O levantamento também indicou perfil de idosos muito parecidos nessas regiões: em média, 18% dessa população nesses estados trabalham, e entre 72% e 76% contribuem com 50% ou mais na renda domiciliar. Além disso, 22% deles receberam o auxílio emergencial e 2,2% (SP), 2,5% (RJ) e 1,2% (MG) pegaram Covid-19.

(Disponível em:https://www.correiobraziliense.com.br/brasil/2021/02/490629

2-estudo-divulga-perfil-dos-idosos-brasileiros.html. Acesso em: 14/07/2022.)

Em um cenário como este é natural que tenhamos evoluído para a normatização do Estatuto da Pessoa Idosa, que equipara desigualmente os desiguais por critério biológico, que embasa a presunção de vulnerabilidade de pessoas naturais com idades superior a sessenta anos. Nesta Lei, o envelhecimento é:

Dois anos após a promulgação da Constituição Federal e lastreado nas bases principiológicas e nas diretrizes de proteção e defesa da infância e da juventude estabelecidas no texto constitucional, foi sancionada a Lei nº 8.069/1990. Tendo como fundamento as diretrizes estabelecidas no texto constitucional e os regramentos decorrentes do sistema internacional de proteção da infância e da juventude, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) veio a substituir toda a legislação anterior que disciplinava a tratativa dos menores, alterando os paradigmas até então vigentes, abandonando os critérios de intervenção somente em situação de irregularidade por uma política de ampla proteção. Sobre as diretrizes estabelecidas pelo ECA, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) O conceito jurídico da criança, que é a pessoa até doze anos de idade completos, e do adolescente, aquela entre doze e dezoito anos de idade completos.

( ) Que, na aplicação e na efetivação dos direitos e das garantias individuais, as crianças e os adolescentes devem gozar sempre de prioridade de atendimento e prestação.

( ) Que, apesar de gozar em sua plenitude, do direito ao respeito à sua dignidade enquanto pessoa humana, a criança ou o adolescente possa ser submetido a tratamento igual ao aplicado a um indivíduo já formado.

( ) Que, em decorrência dos princípios do respeito à condição especial de pessoa em desenvolvimento, deve-se observar a excepcionalidade da medida de internação e segregação.

A sequência correta está em

Toda prática tradicional escolar tem uma premissa comportamentalista, como “estrelinhas no caderno”, balas e doces ao término de atividades, correção de atividades para rever o erro e buscar o acerto, tarefas de casa validadas com “muito bem”, “parabéns”, até mesmo o cantinho do pensamento, onde a criança permanece para pensar seu comportamento. Para Skinner, o corpo é aquilo que se comporta, ou seja, tudo pode ser observado, analisado com base na leitura do corpo, inclusive os comportamentos social e cultural. As emoções, o intelecto, a vontade, o relacionamento social, todos são aprendidos e demonstrados por meio do corpo, sendo o condicionamento operante a forma de aprendizagem que se vale do reforço e/ou punição para seu funcionamento e obtenção do comportamento desejado. Pode(m) afetar o condicionamento operante e o comportamento desejado:

I. O condicionamento pode ocorrer e ocorre sem consciência: o que o indivíduo percebe depende de suas percepções passadas.

II. O condicionamento se mantém a despeito da consciência: podemos ser condicionados apesar de sabermos o que está acontecendo e decidirmos conscientemente não permanecer condicionados.

III. O condicionamento é mais eficaz quando o sujeito tem consciência e coopera: o condicionamento eficaz é uma colaboração.

Está correto o que se afirma em

Com a disseminação das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) na sociedade e estando elas cada vez mais acessíveis, outras formas de uso emergem, inclusive no campo da educação escolar. Na prática pedagógica, as TICs se integram no contexto escolar. Essa integração pode ocorrer, de um lado, centrada no conteúdo prescrito, por meio da distribuição de informações, material digitalizado, atividades que utilizam as TICs para serem executadas, utilização de softwares disciplinares ou para avaliação somativa, indicando uma concepção de currículo centrado em prescrições. Por outro lado, ao explorar as possibilidades das TICs, permite-se, EXCETO:

A sociedade brasileira passou a ouvir mais o termo bullying; a partir de 2009 esse tema tornou-se presente e discutido na mídia, mas em diversas ocasiões tem sido definido imprecisamente. Os alunos ficam boa parte de seu tempo dentro da escola, lugar que, sendo o primeiro local onde irão aprender a convivência com o outro fora de sua família, torna-se um local propício. É fato que o bullying, essa violência entre pares, não é apenas um acontecimento presente na escola, mas tem na escola, exatamente pela possibilidade de convivência entre iguais, uma maior propensão a acontecer. Sobre a prática do bullying, analise as afirmativas a seguir.

I. Assédio sexual e moral estão sendo generalizados e confundidos com o bullying – nem todas as violências que acontecem nas instituições educacionais devem ser enquadradas nessa nomenclatura, já que uma das atribuições mal interpretadas atribuídas ao bullying é de que trata-se de mais uma situação de violência.

II. Não é necessário um público para fortalecer o agressor, que atua longe dos olhares dos adultos, os quais, na maioria das vezes, interpretam essa atitude como normal para a idade. A violência é sutil e velada aos olhos do adulto e ocorre em menos de um minuto.

III. Entre as ações de bullying estão: perseguição, intimidação, xingamentos, disseminação de falsos rumores, caretas ou gestos, exclusão social ou isolamento, agressões físicas e discriminação física, social, racial, religiosa e sexual.

IV. O bullying escolar causa sofrimento, solidão, danos materiais, físicos, morais, cognitivos, depressão, automutilação e ideação suicida ao intimidado, que sempre reage às agressões. Outras consequências são indecisões comportamentais e atitudinais nos espectadores e insatisfação psicológica no agressor, além de ameaça ao desenvolvimento saudável de crianças e jovens, futuros adultos em todo mundo.

Está correto o que se afirma apenas em

A efetivação da democracia não passa tão somente pela inserção do povo nos debates públicos. Ela só se dará, realmente, quando preceder esta inserção uma oportunidade de conhecimento para que as discussões não se deem às escuras sem a exata percepção da realidade e do mundo. A educação é a única condição para uma cidadania emancipatória e, por tal razão, está ela inserida como um direito fundamental na Constituição de 1988. Na referida carta constitucional, encontramos as bases para que: