Questões do Concurso Pref. Campina Lagoa-PR - UNIOESTE

2860708 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor da Educação Infantil
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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “Letramento científico na formação inicial do professor”, de autoria de Wagner Rodrigues Silva, publicado na revista Revista Práticas de Linguagem (v. 6 especial, Escrita discente, 2016)

[...]

A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do futuro professor, daí minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa. Para a instrução docente nessa perspectiva, os estudos do letramento científico tendem a contribuir significativamente.

A escrita acadêmica contribui para a formação crítica profissional do professor. Dentre outras funções desempenhadas pela escrita na universidade, destaco a de instrumento de mediação para articular teorias acadêmicas e práticas pedagógicas.

[...]

Em relação ao título do texto de onde o fragmento acima foi retirado, assinale a alternativa que apresenta uma análise integralmente CORRETA.

A

É uma frase nominal, em que o adjetivo “Letramento” ocupa a posição de núcleo do sujeito da oração e a expressão “do professor” é um complemento nominal.

B

O título apresenta adjetivos (“científico” e “inicial”) que modificam substantivos (“letramento” e “formação”, respectivamente), definindo-os.

C

O título prescinde de pontuação, já que, sintaticamente, deveriam ocorrer dois pontos após o adjetivo “científico”.

D

Trata-se de uma oração com predicado nominal, já que o substantivo “formação” atua como predicativo, e o adjetivo “Letramento”, como sujeito.

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2860707 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor da Educação Infantil
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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “Letramento científico na formação inicial do professor”, de autoria de Wagner Rodrigues Silva, publicado na revista Revista Práticas de Linguagem (v. 6 especial, Escrita discente, 2016)

[...]

A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do futuro professor, daí minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa. Para a instrução docente nessa perspectiva, os estudos do letramento científico tendem a contribuir significativamente.

A escrita acadêmica contribui para a formação crítica profissional do professor. Dentre outras funções desempenhadas pela escrita na universidade, destaco a de instrumento de mediação para articular teorias acadêmicas e práticas pedagógicas.

[...]

Considerando elementos linguísticos do fragmento dado, assinale a alternativa que apresenta uma análise integralmente ADEQUADA.

A

O sujeito da primeira oração é “A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas”, podendo ser reduzido, sem prejuízo de sentido, para apenas ‘A prática’, já que ‘prática’ é o núcleo do sujeito.

B

A expressão “Para a instrução docente nessa perspectiva”, topicalizada no período, completa o sentido do verbo “contribuir”.

C

O adjetivo “letramento” é formado por um substantivo (‘letra’, que vem da palavra latina ‘littera’) e pelo prefixo ‘-mento’, que indica ‘resultado de uma ação’.

D

O advérbio ‘aí’ (de “daí”) é um elemento de coesão referencial que retoma a ideia apresentada na primeira oração do fragmento, podendo ser substituído, sem prejuízo de sentido, pelo advérbio ‘lá’.

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2860706 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “Letramento científico na formação inicial do professor”, de autoria de Wagner Rodrigues Silva, publicado na revista Revista Práticas de Linguagem (v. 6 especial, Escrita discente, 2016)

[...]

A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do futuro professor, daí minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa. Para a instrução docente nessa perspectiva, os estudos do letramento científico tendem a contribuir significativamente.

A escrita acadêmica contribui para a formação crítica profissional do professor. Dentre outras funções desempenhadas pela escrita na universidade, destaco a de instrumento de mediação para articular teorias acadêmicas e práticas pedagógicas.

[...]

Assinale a alternativa cuja reescrita prejudica o sentido apresentado no primeiro período do fragmento dado.

A

Por a prática pedagógica dos professores de graduação em licenciatura influenciar o trabalho pedagógico do futuro professor é que insisto na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa.

B

A minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa advém da observação de que a prática pedagógica dos formadores nos cursos de licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do futuro professor.

C

A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do acadêmico, uma vez que disso resulta minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, até mesmo, com a própria prática de pesquisa.

D

Considerando que a prática pedagógica dos professores de cursos de licenciatura influencia o trabalho pedagógico do futuro professor, insisto na ideia de familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, também, com a própria prática de pesquisa.

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2860705 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “Letramento científico na formação inicial do professor”, de autoria de Wagner Rodrigues Silva, publicado na revista Revista Práticas de Linguagem (v. 6 especial, Escrita discente, 2016)

[...]

A prática pedagógica dos formadores nas licenciaturas influencia o trabalho pedagógico do futuro professor, daí minha insistência na familiarização dos graduandos com as práticas de reflexão sobre/na ação profissional em sala de aula e, inclusive, com a própria prática de pesquisa. Para a instrução docente nessa perspectiva, os estudos do letramento científico tendem a contribuir significativamente.

A escrita acadêmica contribui para a formação crítica profissional do professor. Dentre outras funções desempenhadas pela escrita na universidade, destaco a de instrumento de mediação para articular teorias acadêmicas e práticas pedagógicas.

[...]

Considerando o conteúdo do fragmento do texto acima e seus conhecimentos enciclopédicos, assinale a alternativa INCORRETA.

A

A perspectiva do letramento apresentada relaciona-se ao trabalho com a escrita discente na universidade e à formação docente crítica, o que enfatiza a relevância da escrita acadêmica como prática pedagógica mediadora da instrução dos discentes nas licenciaturas.

B

É possível depreender que a apropriação pelos graduandos da prática de reflexão sobre o trabalho docente volta-se para a análise de experiências pedagógicas vivenciadas em qualquer área de licenciatura, o que é relevante para o posicionamento crítico do futuro professor.

C

Segundo o que é afirmado no texto, as práticas de escrita e de reflexão científica do professor são necessárias para a efetivação da articulação entre saberes teóricos e práticos no caso de cursos de Licenciatura que trabalham aspectos da língua na escola básica, como Letras e Pedagogia, pois os professores dessas áreas precisam preparar o aluno para múltiplas interações sociais.

D

A ideia de letramento apresentada no fragmento pode ser considerada uma crítica à perspectiva de formação de professores que tende a dominar o processo de ensino/aprendizagem com conteúdos orientados por lições, as quais têm por objetivo reproduzir, ainda que parcialmente, a estrutura das disciplinas científicas nas cabeças dos alunos.

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2860704 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

Um outro aspecto, talvez ainda mais importante, da transformação na concepção do objeto a ser ensinado envolve um paulatino processo de desnaturalização (desideologização) da leitura e da escrita, em consequência da renovação contínua da prática pedagógica e dos novos papéis assumidos pelo professor, particularmente, o de aprendiz potencial de uma nova prática social. Isso introduz o estranhamento/distanciamento necessário para perceber a dificuldade da atividade e para evitar solicitações que podem não fazer sentido para o aluno. Por exemplo, nos últimos anos, a receita, o bilhete, o rótulo passaram a frequentar o livro didático e a sala de aula, sendo frequentemente utilizados para alfabetizar. Entretanto, ensinar a um grupo de crianças a ler ou escrever uma receita ou um rótulo sem ter construído um contexto que justifique sua leitura ou escrita, em atividades que poderiam perfeitamente ser feitas com outros textos (não precisamos de um rótulo para procurar o N de Neston, por exemplo) produz o efeito de uma tarefa desnecessária, sem sentido e, portanto, muito mais difícil do que aprender a letra N na cartilha, no contexto de muitas sílabas e palavras com essa letra. Efeito semelhante pode ser produzido quando se solicita ler ou escrever uma receita ou uma instrução quando poderíamos perfeitamente mostrar como fazer o prato ou como montar um brinquedo. A escritura de textos como receitas e instruções pode parecer natural para os grupos altamente letrados, mas não são ações que pertencem à ordem natural das coisas: trata-se de convenções não universais para se registrar uma ação.

[...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

Em relação aos elementos linguísticos presentes no fragmento de texto dado, assinale a alternativa que apresenta análise integralmente CORRETA.

A

O pronome “Isso” retoma o conteúdo do primeiro período, e a conjunção “ou”, em todas as ocorrências, é inclusivo, pois indica que se pode ter uma ou outra coisa ou as duas simultaneamente.

B

Todas as ocorrências da preposição “para” introduzem o sentido de ‘finalidade’, como ocorre na oração “para se registrar uma ação”.

C

O verbo ‘envolver’, na primeira oração, está conjugado no singular para concordar em número com o núcleo do sujeito, que é ‘transformação’.

D

As conjunções “Entretanto” e “portanto” podem ser tomadas como elementos que orientam a argumentação do texto ao introduzirem uma ‘consequência’ em relação ao que foi dito anteriormente.

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2860703 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

Um outro aspecto, talvez ainda mais importante, da transformação na concepção do objeto a ser ensinado envolve um paulatino processo de desnaturalização (desideologização) da leitura e da escrita, em consequência da renovação contínua da prática pedagógica e dos novos papéis assumidos pelo professor, particularmente, o de aprendiz potencial de uma nova prática social. Isso introduz o estranhamento/distanciamento necessário para perceber a dificuldade da atividade e para evitar solicitações que podem não fazer sentido para o aluno. Por exemplo, nos últimos anos, a receita, o bilhete, o rótulo passaram a frequentar o livro didático e a sala de aula, sendo frequentemente utilizados para alfabetizar. Entretanto, ensinar a um grupo de crianças a ler ou escrever uma receita ou um rótulo sem ter construído um contexto que justifique sua leitura ou escrita, em atividades que poderiam perfeitamente ser feitas com outros textos (não precisamos de um rótulo para procurar o N de Neston, por exemplo) produz o efeito de uma tarefa desnecessária, sem sentido e, portanto, muito mais difícil do que aprender a letra N na cartilha, no contexto de muitas sílabas e palavras com essa letra. Efeito semelhante pode ser produzido quando se solicita ler ou escrever uma receita ou uma instrução quando poderíamos perfeitamente mostrar como fazer o prato ou como montar um brinquedo. A escritura de textos como receitas e instruções pode parecer natural para os grupos altamente letrados, mas não são ações que pertencem à ordem natural das coisas: trata-se de convenções não universais para se registrar uma ação.

[...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

A partir do que é dado no fragmento de texto, assinale a alternativa INCORRETA.

A

A expressão que inicia o parágrafo, “Um outro aspecto”, somada ao conteúdo que a segue, permite deduzir que, no cotexto anterior ao fragmento dado, a autora apresentou outros aspectos acerca de mudanças necessárias em relação às formas tradicionais de se pensar o processo de alfabetização.

B

A autora argumenta que a prática pedagógica deve estar ambientada conforme as práticas sociais dos alunos, o que implica dizer que os gêneros trazidos para a sala de aula precisam fazer sentido para o aprendiz, inclusive com ações práticas de letramento.

C

A autora entende que não se deve solicitar à criança a leitura ou escrita de receita, texto instrutivo, bilhete ou rótulo, pois não são gêneros que fazem parte de sua vivência, o que resulta em um ensino sem sentido para o aprendiz.

D

Há elementos/construções com teor mais asseverativo, como o uso predominante de presente do indicativo, e outros com teor menos asseverativo, como o advérbio “talvez” e o verbo modal em “pode parecer natural”, sendo ambas as estratégias produtivas na construção da argumentação do texto.

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2860702 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

Um outro aspecto, talvez ainda mais importante, da transformação na concepção do objeto a ser ensinado envolve um paulatino processo de desnaturalização (desideologização) da leitura e da escrita, em consequência da renovação contínua da prática pedagógica e dos novos papéis assumidos pelo professor, particularmente, o de aprendiz potencial de uma nova prática social. Isso introduz o estranhamento/distanciamento necessário para perceber a dificuldade da atividade e para evitar solicitações que podem não fazer sentido para o aluno. Por exemplo, nos últimos anos, a receita, o bilhete, o rótulo passaram a frequentar o livro didático e a sala de aula, sendo frequentemente utilizados para alfabetizar. Entretanto, ensinar a um grupo de crianças a ler ou escrever uma receita ou um rótulo sem ter construído um contexto que justifique sua leitura ou escrita, em atividades que poderiam perfeitamente ser feitas com outros textos (não precisamos de um rótulo para procurar o N de Neston, por exemplo) produz o efeito de uma tarefa desnecessária, sem sentido e, portanto, muito mais difícil do que aprender a letra N na cartilha, no contexto de muitas sílabas e palavras com essa letra. Efeito semelhante pode ser produzido quando se solicita ler ou escrever uma receita ou uma instrução quando poderíamos perfeitamente mostrar como fazer o prato ou como montar um brinquedo. A escritura de textos como receitas e instruções pode parecer natural para os grupos altamente letrados, mas não são ações que pertencem à ordem natural das coisas: trata-se de convenções não universais para se registrar uma ação.

[...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

Considerando o conteúdo do fragmento de texto dado, assinale a alternativa CORRETA.

A

A autora defende o retorno das cartilhas como instrumento de ensino, pois entende serem estas mais adequadas para o ensino da escrita do que a utilização de gêneros que podem não fazer sentido para os alunos, como receitas, bilhetes e rótulos.

B

A autora assevera que o processo de desideologização da leitura e da escrita é o aspecto mais relevante no processo de transformação no que tange à concepção do objeto de ensino a ser considerado, uma vez que entende a escrita como prática social, a qual não pode estar atravessada por ideologias.

C

A autora entende que as convenções relacionadas à construção de alguns gêneros, como os rótulos e as receitas, não são universais, o que significa dizer que não são acessíveis às crianças em fase de alfabetização e que, portanto, não devem servir de instrumento para o ensino da escrita.

D

A autora argumenta que é necessário um realinhamento da prática pedagógica em relação às formas tradicionais de ensino – as quais não estão fundamentadas na prática social dos sujeitos envolvidos –, o que implica, inclusive, a mudança dos papéis assumidos pelo professor e pelo aluno.

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Questão presente nas seguintes provas

2860701 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

O letramento tem como objeto de reflexão, de ensino ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetização uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção tradicional, que considera a aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de habilidades individuais. Essa escolha implica, ainda, que a pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a sequência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”. [...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

No que tange aos elementos linguísticos do fragmento de texto dado, assinale a alternativa INCORRETA.

A

As expressões “em contraste” e “em vez de” explicitam uma relação contrastiva e introduzem argumentos que são refutados como prática pedagógica adequada à perspectiva defendida.

B

Os adjetivos “estruturadora/estruturante”, nesse contexto linguístico, apresentam sentido aproximado de ‘norteadora’, ‘essencial’.

C

O conteúdo apresentado entre parênteses se refere a uma orientação pedagógica fundamental para viabilizar o letramento conforme a perspectiva defendida no texto.

D

As expressões “de reflexão”, “de ensino” e “de aprendizagem” estão subordinadas ao substantivo “objeto”, definindo-o.

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2860700 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Professor do Ensino Fundamental
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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

O letramento tem como objeto de reflexão, de ensino ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetização uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção tradicional, que considera a aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de habilidades individuais. Essa escolha implica, ainda, que a pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a sequência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”. [...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

Segundo o conteúdo do fragmento do texto dado, depreende-se que, nessa perspectiva,

A

os “conteúdos” correspondem, basicamente, ao conjunto de saberes e conhecimentos requeridos em práticas sociais letradas, tais como aqueles necessários para a participação em práticas discursivas de leitura e produção de textos de diversos gêneros.

B

se o letramento do aluno for o objetivo da ação pedagógica, o movimento será do conteúdo para a prática social, e não o contrário, uma vez que é necessário garantir a ele a aquisição dos conhecimentos necessários para cada etapa de ensino, os quais são pré-determinados no currículo.

C

é natural que as representações ou os modelos que viabilizam a comunicação na prática social – os gêneros – sejam unidades importantes no planejamento, o que significa que a atividade da aula deve ser organizada em função de qual gênero ensinar, pois é imprescindível que sejam abordados os gêneros que são definidos de antemão como parte integrante do currículo.

D

é a progressão do mais fácil ao mais difícil o que facilita ou dificulta a aprendizagem, até porque é possível dizer o que torna algo fácil ou difícil a um indivíduo, considerando que as turmas são homogêneas no que tange ao desenvolvimento cognitivo e às práticas sociais de que os alunos participam.

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2860699 Ano: 2022
Disciplina: Português
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Campina Lagoa-PR

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Fragmento do texto “O conceito de letramento e suas implicações para a alfabetização”, de autoria de Angela B. Kleiman, publicado em 2007

[...]

O letramento tem como objeto de reflexão, de ensino ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetização uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção tradicional, que considera a aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de habilidades individuais. Essa escolha implica, ainda, que a pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a sequência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”. [...]

Disponível em: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http%3A%2F%2Fwww.conhecer.org.br%2Fdownload% 2FALFABETIZACAO%2FAnexo3.doc&wdOrigin=BROWSELINK

O texto de onde foi retirado o fragmento acima argumenta a favor de se considerarem aspectos sociais da língua escrita no processo de alfabetização. Assinale a alternativa que NÃO considera tal perspectiva teórica.

A

Os estudos do letramento partem de uma concepção de leitura e de escrita como práticas discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem, o que implica, inclusive, sua consideração no currículo para além da disciplina de Língua Portuguesa.

B

A concepção da escrita defendida por estudos sobre o letramento pressupõe que as pessoas e os grupos sociais são heterogêneos e que as diversas atividades entre as pessoas – indivíduos sócio, cultural e historicamente situados – acontecem de modos muito variados.

C

Uma atividade que envolve o uso da língua escrita (um evento de letramento) não se diferencia de outras atividades da vida social, já que, na dimensão social, letramento é um fenômeno cultural referente a um conjunto de atividades sociais que demandam o uso da escrita.

D

A noção de uso social da escrita está relacionada à concepção da leitura e da escrita como competências, e o princípio estruturante do currículo deve ser o conteúdo estabelecido nas diretrizes voltadas ao Ensino Básico, que guia a escolha das práticas que serão consideradas na escola.