Analisando os parâmetros curriculares nacionais e tendo como foco o estudo do pluriculturalismo, podemos dizer que o ensino de arte tem como objetivos, os relacionados a seguir. Assinale a afirmativa INCORRETA.

Art. 3º – O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

II. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, inserindo a educação cristã nos programas pedagógicos sem abordagem do sincretismo religiosos; respeito à liberdade e apreço à tolerância.

III. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino. gratuidade do ensino em ambos estabelecimentos.

IV. valorização do profissional da educação escolar; gestão democrática do ensino público.

V. valorização da experiência extraescolar; vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais, consideração com a diversidade étnico-racial.

Assinale a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

Ao recuperar, mesmo que brevemente, a História do Ensino de Arte no Brasil, pode-se observar a integração de diferentes orientações referentes às suas finalidades, à formação e atuação dos professores, mas, principalmente, aquelas devidas às políticas educacionais e aos enfoques filosóficos, pedagógicos e estéticos.

Fonte da imagem disponível em: http://www.historialivre.com/imagens2/mentirinhas_rupestre_fabiocoala.jpg

Refletindo sobre os processos funcionais da arte e sua história e relacionando a tirinha, podemos dizer que

I. sem uma consciência clara de sua função e sem uma fundamentação consistente de arte como área de conhecimento com conteúdo específicos, os professores não podem trabalhar sem o entendimento de sua função.

II. a tirinha faz uma relação muito expostas em sala de aula sobre a importância e necessidade do estudo histórico da arte e a importância do fazer artístico. História deve ser estudada na disciplina de história e arte deve ser feita e produzida.

III. só é possível fazer uma análise funcional da arte a partir de um quadro de referências conceituais e metodológicas para alicerçar sua ação pedagógica, material adequado para as práticas artísticas e material didático de qualidade para dar suporte às aulas.

IV. a tirinha é direta no sentido pluriculturalista e faz uma ampliação sobre a discussão da função da arte e o papel do artista em diferentes culturas, assim como o papel de quem decide o que é arte e o que é arte de boa qualidade

V. a tirinha levanta a reflexão sobre a importância do conhecimento histórico e sua relação direta com a arte, pois a arte é, sem dúvida, o elemento gerenciador da vida humana, desde os primórdios

Assinale a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

Sobre o ensino da arte a Lei de Diretrizes e Bases afirma que

O conhecimento artístico como experiência estética direta com a obra de arte pode ser progressivamente enriquecido e transformado pela ação de outra modalidade de conhecimento, gerado quando se pesquisa e contextualiza o campo artístico como atividade humana.

Tal conhecimento delimita o fenômeno artístico

I. como produto e agente de culturas e tempos históricos.

II. como construção formal, material e técnica na qual podem ser identificados os elementos que compõem os trabalhos artísticos e os princípios que regem sua combinação.

III. como construção poética tendo base a literatura e não a arte.

IV. a experiência de fazer formas artísticas incluindo tudo o que entra em jogo nessa ação criadora: recursos pessoais, habilidades sem preocupação estética e social.

V. Em pesquisa de materiais e técnicas, a relação entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte.

Assinale a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.

A arte na escola tem uma função importante a cumprir. Ela situa os alunos como fato humanizador, cultural e histórico, no qual as características da arte podem ser percebidas nos pontos de interação. Não se trata de copiar a realidade ou a obra de arte, mas sim de gerar e construir sentidos. Assim, dentro deste contexto, como forma de relacionar a arte a proposta metodológica onde o aluno irá conhecer este espaço artístico, faz-se necessário o conhecimento embasado e estudado

No que tange ao ensino da música descrito pela LDB podemos afirmar:

A Abordagem Triangular referiu-se à melhoria do ensino de arte, tendo por base um trabalho pedagógico integrador, em que o fazer artístico, a análise ou a leitura de imagens e a contextualização interagem ao desenvolvimento crítico, reflexivo e dialógico do estudante em uma dinâmica contextual sociocultural. A arte na escola tem uma função importante a cumprir. Ela situa o fazer artístico dos alunos como fato humanizador, cultural e histórico, no qual as características da arte podem ser percebidas nos pontos de interação entre o fazer artístico dos alunos e o fazer dos artistas de todos os tempos, que sempre inauguram formas de tornar presente o inexistente. Não se trata de copiar a realidade ou a obra de arte, mas sim de gerar e construir sentidos. O presente trecho faz parte da metodológica criada por

O processo de construção criativa e a avaliação em arte têm como viés a educação das artes visuais como entendimento sobre os conteúdos, materiais e técnicas com os quais se esteja trabalhando, assim como a compreensão destes em diversos momentos da história da arte, inclusive a arte contemporânea e locais onde podem ser executadas. Dentro deste contexto podemos dizer que

São competências específicas de arte para o ensino fundamental descritas na Base Nacional Comum Curricular, EXCETO,