Em sala de aula, um professor apresenta aos alunos o início de um série de aulas onde enfoca aspectos relacionados a dois Eixos Temáticos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) que são Vida e Ambiente e Terra e Universo. Nestas aulas são estudadas a composição e a fisionomia terrestre em diferentes épocas da história geológica, considerando-se também as diferentes teorias da evolução e da formação das placas tectônicas. O professor ainda enfatiza o extenso conjunto de eventos em que se destacam: o esfriamento do planeta e a formação da água líquida, a formação da atmosfera em íntima relação com a proliferação dos seres vivos clorofilados, a mudança de posição dos continentes, a ocupação dos ambientes terrestres pelas plantas e a formação dos solos e o surgimento dos vertebrados e dos seres humanos.

Observando-se os pontos relacionados acima, a profundidade dos temas e as indicações apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) é possível saber que os alunos que assistem estas aulas frequentam o:

Nenhum estudante deveria precisar ser aprovado em uma prova para viver e aprender como integrante regular da vida escolar e social. A escola inclusiva é um direito constitucional; não é algo que alguém precisa conquistar. Podemos então afirmar que:

A aprendizagem, entendida como construção de conhecimento, pressupõe entender tanto sua dimensão como produto quanto sua dimensão como processo, o caminho pelo qual os estudantes elaboram pessoalmente os conhecimentos. Ao aprender. o que modifica não é apenas a variedade de informações que o estudante possui sobre um determinado tema. mas também:

A tira abaixo, de autoria de Humberto Meale, apresenta um aspecto importante na formação dos alunos: a curiosidade.

A respeito deste tema Paulo Freire aborda a postura que o professor deve ter em sala de aula para que possa lidar com a curiosidade dos alunos de maneira adequada, sem que esta se extinga por completo ou parcialmente. De acordo com as idéias de Paulo Freire:

Em uma política de pluralismo lingüístico, condições pragmáticas apontam a necessidade de considerar três fatores para orientar a inclusão de uma determinada língua estrangeira no currículo, que são:

"Embora no Brasil falemos todos uma única língua, isso quer dizer que essa língua seja única, isto é, que em todas as regiões do pais as pessoas se expressem da mesma forma. Há. conforme a região, sotaque. expressões típicas e gírias especificas que identificam seus moradores. Entretanto, numa mesma região os indivíduos podem se expressar de diferentes maneiras. Conforme a profissão ou o grupo social a que pertencem, por exemplo, seu grau de cultura ou o ambiente em que se encontram, fazem diferentes usos da língua. É errado admitir que o português correto seja o falado em determinada região ou pelo determinado grupo social dominante. A escola, enquanto espaço social de reflexão precisa ficar atenta e respeitar a variação linguistica de seus estudantes - o que não quer dizer que este estudante não deva ter acesso à norma culta padrão da língua, fator de integração social.

A alternativa que mantém a idéia do texto. quanto ao papel da escola, em relação à variação lingüistica, é:

O domínio da linguagem se constitui como condições de possibilidade de plena inserção social. É por meio da linguagem que os seres humanos se comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de vista, produzem cultura. Desta forma, ao ensinar Língua Portuguesa a escola, como espaço social de construção, assume para si a responsabilidade de contribuir para assegurar aos seus alunos o acesso aos saberes da fala e da escrita necessários para que cada um seja capaz :

Para Almeida Filho, o ensino de língua estrangeira baseia-se hoje:

Durante a atuação do professor em sala de aula comumente este vivenciará situações como esta, exemplificada por Paulo Freire e inserida abaixo:

“Se perguntando por um aluno sobre o que é tomar distância epistemológica do objeto lhe respondo que não sei, mas que posso vir a saber, isso não me dá a autoridade de quem conhece, me dá a alegria de, assumindo minha ignorância, não ter mentido. E não ter mentido abre para mim junto aos alunos um crédito que devo preservar. Eticamente impossível teria sido dar uma resposta falsa, um palavreado qualquer. Um chute, como se diz popularmente. Mas, de um lado, precisamente porque a prática docente, sobretudo como a entendo me coloca a possibilidade que devo estimular de perguntas várias, preciso me preparar ao máximo para, de outro, continuar sem mentir aos alunos, de outro, não ter de afirmar seguidamente que não sei.”

Diante do exposto no trecho acima é possível verificar que Paulo Freire entende que:

Outro âmbito de conexão da escola infantil deve ser estabelecido em relação ao Ensino Fundamental. Postular a "identidade e autonomia" da escola infantil não significa. absolutamente, considerá-la como um espaço separado no processo da escoIarização. Uma das finalidades que o modelo curricular atribui ã escola Infantil é o de "dotar as crianças das compet6ndas, aptidões, hábitos e atitudes que possam facilitar 8 sua posterior adaptação ao Ensino Fundamental". E importante conceber a escolaridade como um processo global e continuo, ao longo do qual os indivíduos vão crescendo e sendo educados com um sentido unitário (com um currículo que seja um "projeto formativo integrado"). Existem inúmeras experiências projetadas para estabelecer e fortalecer esses vínculos entre Escola Infantil e Ensino Fundamental:

I. estabelecimento de experiências formativas conjuntas no último semestre da escola infantil e o primeiro do Ensino Fundamental:

II. intercâmbio e/ou trabalho conjunto dos professores(as) do último ano da escola infantil e o primeiro do Ensino Fundamental:

III. elaboração de projetos e materiais curriculares baseados em linhas de açio constantes que vão desde a escola infantil até os níveis superiores da escolaridade:

IV. trabalho coordenado. com reuniões periódicas entre professores(as) e pais de Educação Infantil e primeiras séries do Ensino Fundamental.

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