Os Referenciais Nacionais para a Educação Infantil, ao falarem da autoestima, chamam a atenção para a necessária identificação dos sujeitos do processo e assim se expressam em relação ao professor: “O mesmo vale para a referência aos professores e aos pais. É comum que os professores sejam chamados pela designação “tia” ou “tio”, tendo sua identidade diluída por trás de um título que, a bem da verdade, nem lhes pertence. A professora e o professor são profissionais e não membros da família das crianças.” Observada essa afirmação, é INCORRETO dizer:

Segundo Délia Lerner, “É possível sim ler na escola se se consegue produzir uma mudança qualitativa na gestão do tempo didático, se concilia a necessidade de avaliar com as prioridades do ensino e da aprendizagem, se redistribuem as responsabilidades de professor e alunos em relação à leitura para tornar possível a formação de leitores autônomos, se desenvolvem na sala de aula e na instituição projetos que deem sentido à leitura, que promovam o funcionamento da escola como uma microssociedade de leitores e escritores em que participem crianças, pais e professores(...)”

Assim, na perspectiva da autora:

César Coll, em seu texto “Aprendizagem escolar e construção de conhecimento”, discute uma perspectiva teórica e afirma que “A ambiguidade do papel do professor em algumas propostas pedagógicas que consideram a atividade autoestruturante do aluno como o fator decisivo, único e determinante de aprendizagem escolar ilustra perfeitamente as contradições a que se pode chegar por este caminho. Com efeito, de um lado, o professor ocupa um lugar relativamente secundário no processo de construção do conhecimento, que se interpreta como o resultado de um ato autônomo do aluno em interação com o objeto de conhecimento; lembremos a este propósito a cortante e perigosa afirmação tantas vezes repetida de que “ensinar algo a alguém equivale a impedir que o descubra por si mesmo”. Mas, por outro lado, quando se deve precisar as funções do professor, acaba-se concedendo a ele uma importância decisiva como orientador, guia ou facilitador da aprendizagem, já que lhe compete criar as condições ótimas para que se produza uma interação construtiva entre o aluno e o objeto de conhecimento. Pois bem, em que consistem estas condições ótimas? O que o professor deve fazer concretamente para guiar e facilitar a aprendizagem dos alunos? A impossibilidade de dar uma resposta inequívoca a estas e a outras perguntas semelhantes explica, em grande parte, as dificuldades encontradas para implantar e generalizar as práticas pedagógica inspiradas nos princípios construtivistas.” A perspectiva teórica da qual o autor trata é:

Cipriano Carlos Luckezi, em seu Livro Filosofia da Educação, apresenta, como a lógica da racionalidade humana no exercício da ação, pontos de referência do processo didático, quais sejam:

“A reflexão psicopedagógica necessita apoiar-se em uma reflexão epistemológica. Em diferentes experiências que tivemos com profissionais de ensino, apareceram três dificuldades principais que precisam ser inicialmente colocadas: em primeiro lugar, a visão que um adulto já alfabetizado tem do sistema de escrita; em segundo lugar, a confusão entre escrever e desenhar letras; finalmente, a redução do conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e seu valor sonoro convencional.”

Com essa informação, o autor pretende:

Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9.394/96, está INCORRETA a seguinte diretriz:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Língua Portuguesa, quando discutem sobre o texto como unidade de ensino, orientam que “Se o objetivo é que o aluno aprenda a produzir e a interpretar textos, não é possível tomar como unidade básica de ensino nem a letra, nem a sílaba, nem a palavra, nem a frase que, descontextualizadas, pouco têm a ver com a competência discursiva, que é questão central.

Dentro desse marco, a unidade básica de ensino só pode ser o texto, mas isso não significa que não se enfoquem palavras ou frases nas situações didáticas específicas que o exijam. É necessário refletir com os alunos sobre as diferentes modalidades de leitura e os procedimentos que elas requerem do leitor. São coisas muito diferentes ler para se divertir, ler para escrever, ler para estudar, ler para descobrir o que deve ser feito, ler buscando identificar a intenção do escritor, ler para revisar. É completamente diferente ler em busca de significado — a leitura, de um modo geral — e ler em busca de inadequações e erros — a leitura para revisar.” Observada essa diretriz, é CORRETO afirmar:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais definem objetivos para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental:

I - Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes.

II - Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida.

III - Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenças individuais.

IV - Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação e à higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços que habita.

Conforme os PCNs, estão CORRETOS

Paulo Freire, em seu texto Pedagogia da Autonomia, afirma que “Não posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de não importa o quê. Não posso ser professor a favor simplesmente do Homem ou da Humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a concretude da prática educativa.”

Com esse desabafo, o autor se posiciona contra:

UM BAND-AID NA ALMA

“Vale a história do copo meio cheio ou meio vazio.”

De acordo com o sentido do texto, a expressão sublinhada pode ser compreendida como todas as definições abaixo, EXCETO