De acordo com a LDB, Lei Federal nº 9394/96, ao aluno regularmente matriculado em instituição de ensino pública ou privada, de qualquer nível, é assegurado, no exercício da liberdade de consciência e de crença, o direito de, mediante prévio e motivado requerimento, ausentar-se de prova ou de aula marcada para dia em que, segundo os preceitos de sua religião, seja vedado o exercício de tais atividades, devendo-se lhe atribuir, a critério da instituição e sem custos para o aluno, uma das seguintes prestações alternativas:

A LDB Lei Federal nº 9394/96 define que o sistema federal de ensino compreende:

I. As instituições de ensino mantidas pela União.

II. As instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada.

III. Os órgãos federais de educação.

Dos itens acima citados:

Em atividades de intervenção com grupos, o psicopedagogo, precisa saber escolher, ou criar, as melhores técnicas que se adaptem ao contexto dos processos de educação. Uma das técnicas de grupo que tem sido utilizada com bons resultados é Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV). Essa técnica é dividida em etapas. São elas:

I. Vivência: é o fazer algo, construir.

II. Relato: é o momento de expressar sentimentos e emoções.

III. Processamento: é a hora da análise de desempenho, feita pelo grupo.

IV. Generalização: é o momento da comparação entre o jogo e a realidade da instituição.

V. Aplicação: etapa para planejamentos com base na reflexão e comprometimento.

Das etapas acima, estão corretas:

Segundo a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), o fracasso escolar penaliza uma criança por toda sua vida, uma vez que ela deixa de estar em nível de igualdade com as demais, acarretando, futuramente, empregabilidade em ocupações com salários mais baixos e, consequente aposentadoria inferior. Neste sentido:

I. As consequências do fracasso escolar também são relevantes para a sociedade.

PORQUE

II. O fracasso escolar pode ocasionar o aumento da criminalidade e a necessidade de gastos adicionais de saúde e de assistência social.

Logo:

“Sarah foi malvada com o irmão. Então, o irmão adoeceu. Sarah conclui que ela fez o irmão ficar doente”. Este exemplo mostra o fenômeno de que as crianças ainda não utilizam o raciocínio dedutivo ou intuitivo; e, em lugar disso, saltam de um detalhe para outro e identificam uma causa onde não existe nenhuma. Esse tipo de raciocínio é denominado por Piaget por:

Sobre os subestágios de desenvolvimento do estágio sensório motor, Piaget descreve que os bebês elaboram os poucos esquemas com os quais nasceram e já conseguem generalizar, a partir das experiências passadas para resolver novos problemas e distinguir meios de fins. Este subestágio ocorre quando a criança tem:

Na abordagem piagetiana, o estágio sensório-motor é composto de seis subestágios que fluem de um para o outro à medida que os esquemas de um bebê, seus padrões organizados de comportamento, tornam-se mais complexos. Os bebês aprendem a atentar para os sons, demonstrando capacidade de coordenar diferentes tipos de informações, de audição e visão, por exemplo. Este subestágio ocorre quando a criança tem:

Vygotsky distingue a capacidade de realizar tarefas de forma independente da capacidade de desempenhar as tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes. A denominação que Vygotsky dá a distância entre estas duas capacidades é:

A dificuldade de aprendizagem é diferente do distúrbio de aprendizagem. O distúrbio de aprendizagem é:

Qualquer que seja a causa da dificuldade de aprendizagem de forma geral, a criança que falha em conseguir acompanhar o sistema instrucional rotineiro, desenvolvido em sala de aula, é passível de adquirir sentimentos e cognições negativas sobre as atividades escolares. Os sentimentos podem incluir: