“É para a morte que somos conservados e engordados: vara de porcos abatidos ao acaso”. (Pallada) Os vocábulos sublinhados estão empregados na mesma relação que os seguintes:

De acordo com a Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LBD), o ensino será ministrado com base, entre outros, nos seguintes princípios, EXCETO UM, que está ERRADO. Assinale-o.

MISTÉRIOS DO FARAÓ

Mais um dos mistérios que envolvem o faraó Tutancâmon foi desvendado. Segundo uma pesquisa publicada na revista norte-americana “Meteoritics e Planetary Science”, o punhal encontrado junto à múmia foi, de fato, feito com material vindo de um meteorito.

Desde 1925, cientistas tentam comprovar as “lendas” egípcias que citavam o “ferro que caiu do céu”. Agora testes científicos feitos com técnicas de fluorescência de raios X indicaram que a lâmina contém 10% de níquel e 0,6% de cobalto, concentrações de substâncias encontradas em meteoritos metálicos.

O estudo também confirma o valor que os antigos egípcios davam para o ferro dos meteoritos, usados para a produção de objetos preciosos, como o punhal do faraó.

(UOL Notícias, Ciência e Saúde, junho de 2016)

Segundo Paro (2002), se concebemos a comunidade – para cujos interesses a educação escolar deve voltar-se – como o real substrato de um processo de democratização das relações na escola, é preciso considerar que a gestão democrática da escola deve supor:

Constata Perrenoud (2000):

“ – é sociologicamente impossível que os filhos de mais escolarizados não estejam mais próximos do que os outros da cultura escolar, seja qual for o seu conteúdo;”

“ – a distância desigual entre as culturas das diversas classes sociais e a norma escolar não é a única fonte de diferenças geradoras de desigualdades de êxito escolar”.

Para superar as dificuldades causadas pela heterogeneidade dos estudantes com os quais convive, será necessário ao professor, de acordo com o autor citado, praticar uma pedagogia diferenciada, para modular a distância cultural entre a escola e os estudantes, entre ele professor e cada um de seus alunos. Essa prática exige, fundamentalmente:

A professora Renilda tem uma turma de 4º ano e dá aulas para esta desde o 1º ano. É muito exigente com a disciplina e dedicada à aprendizagem dos alunos. Estes fazem sempre atividades individuais e conhecem bem todos os conteúdos das matérias escolares tradicionais, principalmente as cientificas, pois, de acordo com a professora, os alunos devem ser preparados desde muito cedo como pessoas qualificadas ao mundo da economia; por isso, a professora não dá atenção às manifestações artísticas e as brincadeiras no rápido recreio podem ser, no máximo, em duplas, que foram formadas desde o 1º ano. Com relação ao desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos, pode-se dizer que esta professora:

Desde 2001, foi estabelecida pelo Ministério de Educação a implantação da educação inclusiva em todo o Sistema de Ensino. Nessa perspectiva, a Resolução CNE/CP nº 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, define que “as instituições de Ensino Superior devem prever, em sua organização curricular, formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.”.

As escolas inclusivas:

Ainda segundo Zabala (1998), no acordo construtivista que desde algumas décadas se observa nos âmbitos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, reúnem-se uma série de princípios que permitem compreender a complexidade dos processos de ensino/aprendizagem. Entre alguns de seus princípios fundamentais, pode-se apontar que:

De acordo com Zabala (1998), a interação direta entre alunos e professor tem que permitir a este, tanto quanto for possível:

Segundo Gadotti (1999), na tendência progressista do pensamento pedagógico brasileiro há correntes que defendem diferentes papéis para a escola no que tange ao saber. Dentre estas, pode-se apontar aquela para a qual: