Leia o trecho a seguir.

“[…] consiste nas intervenções feitas pelo professor no sentido de apoiar passo a passo o aluno no desenvolvimento de uma atividade, quando ele demonstra dificuldade na sua realização ou, ainda, estimulá-lo no sentido de despertar seu interesse quando esse se mostra desmotivado para sua realização”.

(BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental, adaptado)

O trecho aborda a definição do referido documento para o conceito de

Segundo o documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental, a escola comum e o Atendimento Educacional Especializado precisam acontecer concomitantemente, pois um beneficia o desenvolvimento do outro. Nesse sentido, as autoras do referido documento afirmam que, sob o argumento corrente da socialização como principal objetivo do ingresso de alunos com deficiência mental na escola comum (especialmente nos casos mais graves), tem acontecido

No documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental, afirma-se que não corresponder ao esperado pela escola pode acontecer com todo e qualquer aluno, mas aqueles com deficiência mental denunciam a impossibilidade de a escola atingir esse objetivo, de forma tácita. As outras deficiências não abalam tanto a escola comum, pois não tocam no cerne e no motivo da sua urgente transformação, a saber:

Conforme o documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental, elaborado pela Secretaria da Educação Especial do Ministério da Educação, o Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiência mental

Nas obras Educação inclusiva: contextos sociais, de Peter Mittler, e Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, Newra Rotta et all, os autores discutem sobre os termos inclusão e integração. Em relação a tais termos, assinale a alternativa que apresenta um entendimento comum a esses autores.

O transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) é um dos transtornos psiquiátricos mais comuns da infância e adolescência. Ele não é um transtorno de aprendizagem, mas seus sintomas nucleares têm um grande impacto no desenvolvimento acadêmico. Conforme o livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, os sintomas nucleares do TDAH são

Leia os trechos a seguir.

“É um transtorno específico das operações implicadas no reconhecimento das palavras (precisão e rapidez) que compromete, em maior ou menor grau, a compreensão da leitura”.

“[…] é uma dificuldade em aprender matemática, com falhas para adquirir proficiência adequada neste domínio cognitivo, a despeito de inteligência normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivação necessária”.

Essas definições, extraídas do livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, apresentam dois tipos de transtornos da aprendizagem. Trata-se, respectivamente, dos seguintes transtornos:

No livro Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar, escrito por Newra Rotta et al., afirma-se que, independentemente dos fatores envolvidos, a aprendizagem se passa no Sistema Nervoso Central (SNC). No entanto, nem sempre ele é o responsável real pelo fracasso escolar, de modo que não podem ser esquecidas as causas não primárias da dificuldade para aprender. Assinale a alternativa que apresenta fatores envolvidos nas dificuldades de aprendizagem, de acordo com o referido livro.

Leia o trecho a seguir.

“A Conferência de , em 1994, marcou um ponto decisivo quando fez com que os governos relembrassem que deveriam incluir as crianças com dificuldades e com deficiência em seus planos nacionais a fim de ampliar o número de crianças que têm acesso à aprendizagem escolar”.

(MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais)

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Em relação ao fracasso escolar, Peter Mittler, no livro Educação inclusiva: contextos sociais, diz que não há uma explicação simples ou única. Alguns culpam as crianças por serem menos inteligentes ou estarem menos “prontas” para aprender. Outros criticam os pais por não se interessarem pelo desenvolvimento de seus filhos e por não oferecerem um ambiente propício à aprendizagem. Outros, ainda, culpam as escolas por terem baixa expectativa quanto ao aproveitamento dos alunos. Por fim, quase todos criticam o governo por não gastar dinheiro suficiente com as crianças ou por gastá- -lo de maneira errada. Para o autor, uma coisa é clara: as escolas e o sistema educacional