Acerca da organização da Educação Básica a partir do que está expresso na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e atualizações, é correto afirmar, EXCETO.

A figura a seguir mostra notas de avaliações armazenadas em uma planilha eletrônica do Microsoft Excel 2007. Uma fórmula para obter, automaticamente, o número de alunos que obtiveram média maior ou igual a 7,0 na célula D8 é:

Interprete el chiste y conteste a la cuestión:

-Oiga López, este es el cuarto día que usted llega tarde esta semana. ¿Qué conclusión saca de eso?

- Que hoy es jueves, jefe.

Disponible en http: //chistescortos.yavendras.com/pag15/punt Accedido en 05/11/2013.

De acuerdo con el chiste, se puede decir que:

Lea el texto siguiente y conteste a la cuestione.

XIX

El principito subió a una alta montaña. Las únicas montañas que había conocido eran los tres volcanes que le llegaban a la rodilla. Usaba el volcán apagado como taburete. "Desde una montaña alta como ésta - se dijo - veré de un golpe todo el planeta y todos los hombres..." Pero sólo vio agujas de rocas bien afiladas.

- Buenos días - dijo al azar.

- Buenos días... Buenos días... Buenos días... - respondió el eco.

- ¿Quién eres? - dijo el principito.

- Quién eres... quién eres... - respondió el eco.

- Sed amigos míos, estoy solo - dijo el principito.

- Estoy solo... estoy solo... estoy solo - respondió el eco.

- "¡Qué planeta raro! - pensó entonces -. Es seco, puntiagudo y salado. Y los hombres no tienen imaginación. Repiten lo que se les dice... En mi casa tenía una flor: era siempre la primera en hablar..."

SAINT-EXUPÉRY, A. de El principito. Traducción: Bonifacio del Carril. Primera

reimpresión Buenos Aires: Emecé Editores, S.A., 1998. p.78

De acuerdo con el texto, se puede decir que:

Lea el texto siguiente y conteste a la cuestione:

Etapas de la Reflexión

Por lo general, ser un profesor reflexivo implica una serie de pasos, a la que llamaremos Investigación-Acción. En principio, los profesores reflexivos identifican un problema que tienen en su forma de enseñar y luego consideran las posibles causas de ese problema. Para identificar la causa, muchas veces, aprovechan sus propias experiencias en el aula, su conocimiento general y sus valores personales. Para determinar si han identificado la verdadera causa del problema, los profesores reflexivos recolectan datos que pueden incluir materiales como diarios de los alumnos, notas o encuestas de aula. Una vez analizados e interpretados los datos, consideran varias posibilidades de resolución del problema y hacen cambios en sus prácticas. Finalmente, observan si sus acciones han resuelto el problema. De lo contrario, comienzan el ciclo nuevamente, analizando si existen otras razones para el problema u otras formas de resolverlo.

MCKAY, S. L. El Profesor Reflexivo: Guía para la Investigación del Comportamiento en

el Aula. p.11

Lea el texto siguiente y conteste a la cuestione.

Etapa 2: Enseñanza Comunicativa clásica de Idiomas (de la década de 1970 a la de 1990)

La década de 1970 marcó el inicio de una reacción a los enfoques tradicionales de enseñanza de idiomas que rápidamente se diseminó por el mundo, al mismo tiempo que métodos más antiguos como el audiolingüístico y la enseñanza situacional de lenguas cayeron en desuso. El enfoque gramatical en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras fue cuestionado, ya que se argumentaba que las habilidades lingüísticas involucraban mucho más que la mera competencia gramatical. Aunque la competencia gramatical fuera necesaria para la producción de frases gramaticalmente correctas, la atención se dirigió al conocimiento y a las habilidades necesarias para usar la gramática y a otros aspectos lingüísticos apropiados para diferentes finalidades comunicativas como, por ejemplo, solicitar, aconsejar, sugerir, expresar deseos y necesidades; entre otras. Lo que era necesario, a fin de usar el lenguaje de modo comunicativo, era la competencia comunicativa. Se trataba de un concepto más amplio que el de la simple competencia gramatical y, como fue abordado en el Capítulo 1, englobaba el conocimiento de qué decir y cómo decirlo de manera apropiada basándose en la situación, en los participantes, en sus roles y en sus intenciones. Los programas tradicionales de estudio de la gramática y el vocabulario y los métodos de estudios no incluían informaciones de esta naturaleza. Se suponía que este tipo de conocimiento se adquiriría informalmente.

La noción de competencia comunicativa fue desarrollada como parte integrante de la lingüística (o, más precisamente, de la subdisciplina socio-lingüística), llamando la atención de muchos profesionales que actuaban en el área de la enseñanza de lenguas y que sostenían que el objetivo final de la enseñanza de lenguas debía ser la competencia comunicativa y no, simplemente, la competencia gramatical.

RICHARDS, J. C. La Enseñanza Comunicativa de Lenguas Extranjeras. PORTAFOLIO

SBS 3.1ª Ed. São Paulo: SBS Editorial, 2007. p.14 y 15.