A questão trata-se do tema aspectos teóricos e metodológicos da prática escolar: diversidade e inclusão.

Leia o fragmento de texto a seguir e responda a questão.

“É preciso ler, portanto. E escrever. Sempre. Quem não puder enfrentar o texto de autores considerados bons, os clássicos ou nem tanto, que leia mesmo os ruins [...]”

GUERREIRO, Carmen e MACHADO, Josué. As arapucas da grafia torta. Língua Portuguesa.

Ano 8, Nº 85, 2012. p. 40, (texto adaptado)

Pode-se afirmar que o e, negritado no texto, estabelece uma relação de sentido de:

Muito pouco se sabe acerca do ocorrido nos bastidores da diplomacia europeia capaz de informar os propósitos e resultados das negociações que culminaram em um dos períodos mais violentos da época contemporânea, a colonização da África ocorrida a partir da Conferência de Berlim de 1885.

HERNANDEZ, Leila. A África na sala de aula. São Paulo: Selo Negro, 2005. (Adaptado).

Entre os elementos norteadores da colonização da África definidos pela Ata Geral da Conferência de Berlim estavam

Leia o fragmento a seguir e responda a questão.

“ Se Brasil, China e Índia decidirem copiar o estilo de vida dos desenvolvidos, serão necessários cinco planetas Terra."

(Sha Zukang, secretário-geral da ONU)

A economia açucareira, no Brasil Colonial, estava ancorada:

Pay attention to the verb tenses:

I. I have been to China three times.

I want to go to China three times.

II. I have been on my Japanese course for two weeks.

I started my Japanese course two weeks ago.

III. I have never visited England.

I have never been to England.

IV. I haven’t talked to Brenda since Monday.

I used to talk to Brenda every Monday.

Now choose the alternative which indicates the sentences that are SYNONYMOUS:

Lea el texto siguiente y conteste a la cuestione.

Etapa 2: Enseñanza Comunicativa clásica de Idiomas (de la década de 1970 a la de 1990)

La década de 1970 marcó el inicio de una reacción a los enfoques tradicionales de enseñanza de idiomas que rápidamente se diseminó por el mundo, al mismo tiempo que métodos más antiguos como el audiolingüístico y la enseñanza situacional de lenguas cayeron en desuso. El enfoque gramatical en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras fue cuestionado, ya que se argumentaba que las habilidades lingüísticas involucraban mucho más que la mera competencia gramatical. Aunque la competencia gramatical fuera necesaria para la producción de frases gramaticalmente correctas, la atención se dirigió al conocimiento y a las habilidades necesarias para usar la gramática y a otros aspectos lingüísticos apropiados para diferentes finalidades comunicativas como, por ejemplo, solicitar, aconsejar, sugerir, expresar deseos y necesidades; entre otras. Lo que era necesario, a fin de usar el lenguaje de modo comunicativo, era la competencia comunicativa. Se trataba de un concepto más amplio que el de la simple competencia gramatical y, como fue abordado en el Capítulo 1, englobaba el conocimiento de qué decir y cómo decirlo de manera apropiada basándose en la situación, en los participantes, en sus roles y en sus intenciones. Los programas tradicionales de estudio de la gramática y el vocabulario y los métodos de estudios no incluían informaciones de esta naturaleza. Se suponía que este tipo de conocimiento se adquiriría informalmente.

La noción de competencia comunicativa fue desarrollada como parte integrante de la lingüística (o, más precisamente, de la subdisciplina socio-lingüística), llamando la atención de muchos profesionales que actuaban en el área de la enseñanza de lenguas y que sostenían que el objetivo final de la enseñanza de lenguas debía ser la competencia comunicativa y no, simplemente, la competencia gramatical.

RICHARDS, J. C. La Enseñanza Comunicativa de Lenguas Extranjeras. PORTAFOLIO

SBS 3.1ª Ed. São Paulo: SBS Editorial, 2007. p.14 y 15.

“Nós, que sobrevivemos aos Campos, não somos verdadeiras testemunhas. Esta é uma ideia incômoda que passei aos poucos a aceitar, ao ler o que outros sobreviventes escreveram – inclusive eu mesmo, quando releio meus textos após alguns anos. Nós, sobreviventes, somos uma minoria não só minúscula, como também anômala. Somos aqueles que, por prevaricação, habilidade ou sorte, jamais tocaram o fundo. Os que tocaram, e que viram a face das Górgonas, não voltaram, ou voltaram sem palavras.”

LEVI, primo. Isto é um homem. Apud HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos. São Paulo:

Companhia das Letras, 1995, p. 11.

A partir de 1970, os países europeus começaram a discutir o holocausto. O reconhecimento da participação na delação e envio de Judeus aos Campos foi considerado, inclusive, parte fundamental para o ingresso daqueles países na

Em relação ao discurso de poder e do poder, propriamente dito, exercido sobre os corpos, Michel Foucault (1926-1984) salienta que é possível fabricar indivíduos a partir de uma economia calculada, pois "uma arte obscura da luz e do visível preparou em surdina um saber novo sobre o homem, através de técnicas para sujeitá-lo e processos para utilizá-lo" (Vigiar e punir, 2007, p. 144). Nesse sentido, para produzir corpos dóceis torna-se necessário o recurso a essas técnicas para o bom adestramento.

Assinale a alternativa CORRETA que apresenta tais técnicas.

“A Europa e o mundo entram em um longo período de recessão, entrecortado de breves recrudescimentos e de acidentes difíceis. Recessão que dura mais de cem anos, avançando grandemente, pelo menos em determinados países, pelo primeiro terço do século XVIII. E só termina com a chegada progressiva e maciça ao mercado mundial de novas quantidades de metal precioso: o ouro de Moçambique primeiramente, e depois do Brasil”.

PILLORGET, Suzanne. Apogeu e declínio das Sociedades de Ordens – 1610-1787. Em:

MARQUES, Adhemar; BERUTTI, Flávio; FARIA, Ricardo. História Moderna através de textos.

São Paulo: Contexto, 2005, p. 131.

Nos séculos XVI e XVII, o princípio segundo o qual a riqueza de um país estava diretamente relacionada à sua capacidade em acumular o máximo de ouro e prata recebeu o nome de: