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TEXTO 05 - PARA A QUESTÃO
https://www.google.com/search?q=tirinhas+sobre+p reconceito+lingu%C3%ADstico&tbm=isch&source=i u&ictx=1&fir=9UBmcHWJiNhvYM%252C2eB3iB4fK 5ya6M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQvDXu1xWr3p2 YnyqbkLAjiiqVI0A&sa=X&ved=2ahUKEwjg0P6i-KD wAhWkB9QKHZlCC90Q9QF6BAgREAE&biw=1242 &bih=597#imgrc=yhyy3symHHKpFM. Acesso em 28/4/2021.
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TEXTO 06 - PARA A QUESTÃO
https://br.pinterest.com/pin/715087247066153315/.
Acesso em 28/4/2021.
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Na frase “João viajou. Precisa fazer compra em São
Paulo”, existe a omissão de um termo que pode ser
recuperado pelo contexto. Esse tipo de figura de
linguagem é chamado de:
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TEXTO 02 - PARA A QUESTÃO
Roberlene,
Eu odeio e-mails de vendas.
Sim, estou enviando um neste exato momento,
mas, em minha defesa, devo dizer que é porque
você solicitou mais informações sobre o nosso
produto.
Se não estiver mais interessada em nessas
informações, me avise para eu parar de aborrecê-la.
Sério, sofro toda vez que eu clico em "Enviar".
Ajude a aliviar meu sofrimento e encontre um
horário na tua agenda para me responder se quer
o nosso produto.
Atenciosamente,
Teu vendedor.
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TEXTO 03 - PARA A QUESTÃO
https://www.google.com/search?q=tirinhas+por+que
+vc+fe+isso?&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=moZ
JUUXI9ZViiM%252Ck3a6mIXo_PZR8M%252C_&v
et=1&usg=AI4_-kSYvpdZUs1OeHvZkUiE0u4S4f2p
WA&sa=X&ved=2ahUKEwjnmK2A5LLwAhULJrkGH
Q7YC4oQ9QF6BAgNEAE#imgrc=moZJUUXI9ZVii
M. Acesso em 5/5/2021.
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TEXTO 04 - PARA A QUESTÃO
Um cachorro-quente (também conhecido pelo
anglicismo hot dog) é uma comida típica dos
Estados Unidos em que se coloca salsicha dentro
de um pão sovado.
Nos Estados Unidos, o preparo típico do cachorro-quente é colocando a salsicha com o molho
agridoce, picles à base de pepino, mostarda e
ketchup. Também são muito utilizados o chucrute
(repolho azedo) e o chili, espécie de massa de
feijão com carne moída picante. No Brasil, a forma
de se fazer o cachorro-quente depende da região
do país.
No estado de São Paulo, o preparo do prato
utiliza purê de batata, enquanto que, no Rio de
Janeiro, usa-se ovo de codorna. Já em Minas
Gerais e Goiás, é servido com milho verde e batata
palha e na Paraíba, é feito com carne moida e/ou
frango desfiado com carne moída e verdura picada
por cima da salsicha. Em Pernambuco, o recheio
do pão de cachorro-quente é uma mistura a base
de carne moída e salsicha, ou apenas uma delas.
Em Santa Catarina, especialmente durante a
realização da Oktoberfest, na cidade de Blumenau,
além dos ingredientes tradicionais, acrescenta-se
o chucrute (conserva de repolho fermentado típica
da culinária germânica).
Em geral, acompanha-se o cachorro-quente
com maionese, ketchup, mostarda, molhos à base
de tomate (quente ou frio), pimentão e cebola ou
ainda outros ingredientes como batata palha,
salpicão, maionese caseira, maionese temperada,
tomate, beterraba, pepino, picles, ervilha, milho,
purê de batata, toucinho, requeijão, farofa, entre
outros.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cachorro-quente.
Acesso em 5/5/2021.
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TEXTO 1
Leitura e escola
As situações de ensino, no formato oficinas de
leitura, círculos literários, projetos de narrativas de
ficção, sequências didáticas com diferentes
gêneros na escola, dentre outras atividades,
permitem, ou deveriam permitir a comunicação, o
estar com o outro, a interlocução, a dialogia da
leitura (Bakhtin, 1995 e 2003), o fazer-ser leitor em
seus modos de ler, conhecendo seus princípios e
operações ao/para ler variados escritos. O que
representa um modo de sair de seu cotidiano e
retornar a ele mais enriquecido, pois pleno de
possibilidades de um ensino desenvolvente, que
permita a humanização do indivíduo (Davidov,
1986; Libâneo, 2004).
Para Davidov (1986), crianças e jovens vão à
escola para aprender a cultura e internalizar os
meios cognitivos de compreender o mundo e
transformá-lo. Para isso, é necessário pensar -
estimular a capacidade de raciocínio e julgamento,
melhorar a capacidade reflexiva. Nessa direção,
Libâneo (2004) aponta que a "didática", hoje,
precisa comprometer-se com a qualidade cognitiva
das aprendizagens e esta, por sua vez, está
associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe
investigar como se pode ajudar os alunos a se
constituírem como sujeitos pensantes, capazes de
pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver
problemas, para se defrontarem com dilemas e
dificuldades da vida prática. A razão pedagógica
está também, associada, inerentemente, ao valor,
a um valor intrínseco, que é a formação humana,
visando ajudar os outros a se constituírem como
sujeitos, a se educarem, a serem pessoas dignas,
justas, cultas.
Para adequar-se às necessidades contemporâneas
relacionadas com as formas de aprendizagem, a
"didática" precisa fortalecer a investigação sobre o
papel mediador do professor na preparação dos
alunos para o pensar - problematiza Libâneo
(2004). Mais precisamente: será fundamental
entender que o conhecimento supõe o
desenvolvimento do pensamento e que
desenvolver o pensamento supõe metodologia e
procedimentos sistemáticos do pensar. Para essa
empreitada, a teoria do ensino desenvolvente é
oportuna. Nesse caso, a questão está em como o
ensino pode impulsionar o desenvolvimento das
capacidades cognitivas mediante a formação de
conceitos teóricos. Ou, em outras palavras, o que
fazer para estimular as capacidades investigadoras
dos alunos ajudando-os a desenvolver habilidades
mentais (Libâneo, 2004, p.1-4).
Assim, falamos do sujeito aprendiz na constituição
de si mesmo, como agente de sua personalidade,
já na relação com as diversas conquistas humanas,
no processo de confrontação com as obras de arte
(Snyders, 1993) - em nossa delimitação de estudo,
o tornar-se membro efetivo de uma comunidade de
leitores em vista de uma "cultura em si, para uma
cultura para si", de uma "literatura em si para uma
literatura para si", de um "leitor em si' para um leitor
para si" (...)
GIROTTO, CGGS., SOUZA, RJ., and DAVIS, CL.
Metodologias de ensino – Educação literária e o
ensino da leitura: a abordagem das estratégias de
leitura na formação de professores e crianças. In:
DAVID, CM., et al., orgs. Desafios contemporâneos
da educação [online]. São Paulo: Editora UNESP;
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015. Desafios
contemporâneos collection, pp. 277-308
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TEXTO 1
Leitura e escola
As situações de ensino, no formato oficinas de
leitura, círculos literários, projetos de narrativas de
ficção, sequências didáticas com diferentes
gêneros na escola, dentre outras atividades,
permitem, ou deveriam permitir a comunicação, o
estar com o outro, a interlocução, a dialogia da
leitura (Bakhtin, 1995 e 2003), o fazer-ser leitor em
seus modos de ler, conhecendo seus princípios e
operações ao/para ler variados escritos. O que
representa um modo de sair de seu cotidiano e
retornar a ele mais enriquecido, pois pleno de
possibilidades de um ensino desenvolvente, que
permita a humanização do indivíduo (Davidov,
1986; Libâneo, 2004).
Para Davidov (1986), crianças e jovens vão à
escola para aprender a cultura e internalizar os
meios cognitivos de compreender o mundo e
transformá-lo. Para isso, é necessário pensar -
estimular a capacidade de raciocínio e julgamento,
melhorar a capacidade reflexiva. Nessa direção,
Libâneo (2004) aponta que a "didática", hoje,
precisa comprometer-se com a qualidade cognitiva
das aprendizagens e esta, por sua vez, está
associada à aprendizagem do pensar. Cabe-lhe
investigar como se pode ajudar os alunos a se
constituírem como sujeitos pensantes, capazes de
pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver
problemas, para se defrontarem com dilemas e
dificuldades da vida prática. A razão pedagógica
está também, associada, inerentemente, ao valor,
a um valor intrínseco, que é a formação humana,
visando ajudar os outros a se constituírem como
sujeitos, a se educarem, a serem pessoas dignas,
justas, cultas.
Para adequar-se às necessidades contemporâneas
relacionadas com as formas de aprendizagem, a
"didática" precisa fortalecer a investigação sobre o
papel mediador do professor na preparação dos
alunos para o pensar - problematiza Libâneo
(2004). Mais precisamente: será fundamental
entender que o conhecimento supõe o
desenvolvimento do pensamento e que
desenvolver o pensamento supõe metodologia e
procedimentos sistemáticos do pensar. Para essa
empreitada, a teoria do ensino desenvolvente é
oportuna. Nesse caso, a questão está em como o
ensino pode impulsionar o desenvolvimento das
capacidades cognitivas mediante a formação de
conceitos teóricos. Ou, em outras palavras, o que
fazer para estimular as capacidades investigadoras
dos alunos ajudando-os a desenvolver habilidades
mentais (Libâneo, 2004, p.1-4).
Assim, falamos do sujeito aprendiz na constituição
de si mesmo, como agente de sua personalidade,
já na relação com as diversas conquistas humanas,
no processo de confrontação com as obras de arte
(Snyders, 1993) - em nossa delimitação de estudo,
o tornar-se membro efetivo de uma comunidade de
leitores em vista de uma "cultura em si, para uma
cultura para si", de uma "literatura em si para uma
literatura para si", de um "leitor em si' para um leitor
para si" (...)
GIROTTO, CGGS., SOUZA, RJ., and DAVIS, CL.
Metodologias de ensino – Educação literária e o
ensino da leitura: a abordagem das estratégias de
leitura na formação de professores e crianças. In:
DAVID, CM., et al., orgs. Desafios contemporâneos
da educação [online]. São Paulo: Editora UNESP;
São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015. Desafios
contemporâneos collection, pp. 277-308
As situações de ensino, no formato oficinas de leitura, círculos literários, projetos de narrativas de ficção, sequências didáticas com diferentes gêneros na escola, dentre outras atividades, permitem, ou deveriam permitir a comunicação, o estar com o outro, a interlocução, a dialogia da leitura (...), o fazer-ser leitor em seus modos de ler, conhecendo seus princípios e operações ao/para ler variados escritos.
Quando às regras de concordância verbal, os verbos destacados (“permitem” e “deveriam”) estão no plural porque:
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TEXTO 02
Portugal bate EUA e se torna favorito dos brasileiros que querem trabalhar no exterior
Segundo levantamento da consultoria BCG, Canadá e Angola também desbancaram país norte-americano.
6.abr.2021 às 11h35 - Bárbara Blum - SÃO PAULO
Portugal, Canadá e Angola são os três destinos preferidos dos brasileiros para trabalhar fora, de acordo com o levantamento global da consultoria BCG (Boston Consulting Group).
O ranking, feito desde 2014, sempre contava com liderança dos Estados Unidos – desbancado pelo Canadá a nível global pela primeira vez em 2020.
Os dados são da terceira edição do "Decoding Global Talent 2020", que teve participação de 209 mil pessoas de 190 países. As edições anteriores se referem aos anos de 2014 e 2018.
Em ambas, o Canadá ficou em terceiro lugar, atrás de EUA, em primeiro, e Alemanha e Reino Unido, segundos colocados em 2018 e 2014, respectivamente.
https://www1.folha.uol.com.br/sobretudo/carreiras/2
021/04/portugal-bate-eua-e-se-torna-favorito-dos-brasileiros-que-querem-trabalhar-no-exterior.shtml
(acesso em 11 /04/ 2021)
I. Portugal bate EUA e se torna favorito dos brasileiros que querem trabalhar no exterior. II. Segundo levantamento da consultoria BCG, Canadá e Angola também desbancaram país norte-americano. III. Portugal, Canadá e Angola são os três destinos preferidos dos brasileiros para trabalhar fora [...].
As palavras destacadas expressam, respectivamente, a relação de sentido de:
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TEXTO 01
Disparada
Geraldo Vandré/Theo de Barros
Prepare o seu coração pras coisas que eu vou
contar
Eu venho lá do sertão, eu venho lá do sertão
Eu venho lá do sertão e posso não lhe agradar
Aprendi a dizer não, ver a morte sem chorar
E a morte, o destino, tudo, a morte e o destino, tudo
Estava fora do lugar, eu vivo pra consertar
Na boiada já fui boi, mas um dia me montei
Não por um motivo meu, ou de quem comigo
houvesse
Que qualquer querer tivesse, porém por
necessidade
Do dono de uma boiada cujo vaqueiro morreu
Boiadeiro muito tempo, laço firme e braço forte
Muito gado, muita gente, pela vida segurei
Seguia como num sonho, e boiadeiro era um rei
Mas o mundo foi rodando nas patas do meu cavalo
E nos sonhos que fui sonhando, as visões se
clareando
As visões se clareando, até que um dia acordei
Então não pude seguir valente lugar-tenente
E dono de gado e gente, porque gado a gente
marca
Tange, ferra, engorda e mata, mas com gente é
diferente
Se você não concordar, não posso me desculpar
Não canto pra enganar, vou pegar minha viola
Vou deixar você de lado, vou cantar noutro lugar
Na boiada já fui boi, boiadeiro já fui rei
Não por mim nem por ninguém, que junto comigo
houvesse
Que quisesse ou que pudesse, por qualquer coisa
de seu
Por qualquer coisa de seu querer ir mais longe do
que eu
Mas o mundo foi rodando nas patas do meu cavalo
E já que um dia montei agora sou cavaleiro
Laço firme e braço forte num reino que não tem rei
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