Em seu art. 15, a LDBEN nº 9.394/96 estabelece que “Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram, progressivos graus de pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público.” A da escola é analisada por Rios (2003) em relação ao desafio enfrentado por ela, de servir à sua finalidade social e política, no contexto histórico da democratização da sociedade brasileira, com vistas a concretizar o direito de todos à educação de qualidade. A autora entende que havendo na comunidade escolar convivência com respeito mútuo, justiça e solidariedade, a da escola corresponde à possibilidade de que ela tenha de “estabelecer princípios e regras para a ação, reconhecendo e internalizando os valores do contexto ou problematizando e substituindo aqueles que não se mostram consistentes”.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

Libâneo (2004) oferece rica reflexão sobre o currículo. Ele examina os vários sentidos que o termo possui e a ampliação dos significados do currículo escolar a partir do início do século XX e explicita os níveis do currículo (formal, real e oculto). O autor entende que o currículo “constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem”. O autor diferencia sete concepções de organização curricular e destaca que conhecê-las contribui para a elaboração da proposta curricular, pois, “no exercício prático de tomada de decisões importa distinguir para decidir entre currículos fechados e currículos abertos”. Libâneo explica que os “abertos preocupam-se com a integração entre as disciplinas, têm mais flexibilidade na definição de objetivos e competências, os conteúdos podem ser organizados em áreas e temas geradores” e, ainda, “a elaboração e o desenvolvimento curricular contam com

A educação escolar no Brasil, assim como em outros países, faz parte dos processos mais amplos de urbanização e industrialização, nos quais as práticas produtivas e as práticas sociais em geral passam a incorporar o conhecimento sistematizado. No decorrer do século XX, a escola expandiu-se, atingindo cada vez mais brasileiros das camadas média e popular e ampliando a duração dos estudos. Tivemos uma LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1961, outra que a alterou em parte, em 1971, e a atual LDB 9.394/96, pós-Constituição Federal de 1988. Considerando a atual LDB/96, assim como as Resoluções CNE/CEB nº 05/09 (Educação Infantil), nº 04/10 (Diretrizes Gerais da Educação Básica) e nº 07/10 (Ensino Fundamental de 9 anos), assinale a alternativa correta sobre a estrutura e organização da escola, de acordo com essa regulamentação legal.

Dos professores, ouvíamos: os pais dos alunos que mais precisam de ajuda são sempre os mais difíceis de trazer até a escola.

Dos pais desses alunos que mais precisam, ouvíamos: nós, que mais precisamos de ajuda, somos os mais cobrados pelas escolas.

Tais afirmações, de acordo com Castro e Regattieri (2009), são recorrentes em entrevistas e, ao citá-las as autoras querem demonstrar que, nas relações escola-família, em caso de fracasso escolar, o comportamento mais comum é

No documento A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9 anos (MEC, 2009) são apresentados os níveis conceituais presentes na evolução psicogenética da escrita. O documento afirma que no período silábico-alfabético a criança começa a compreender

A Resolução CNE/CEB nº 5/2009 e o Parecer CNE/CEB nº 20/2009 fixam as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Segundo essas normas, é correto afirmar que a

Jussara Hoffmann, no texto Avaliação mediadora, indaga: “Como superar o descrédito de muitos professores relativo a sua perspectiva de avaliação enquanto ação mediadora?”

Com fundamento no referido texto, assinale a alternativa que expressa, corretamente, a concepção de Hoffman sobre avaliação mediadora.

Na educação infantil, um dos momentos favoritos da professora Claudia é a roda de histórias. Ela organiza o espaço com tapetes e almofadas de modo que todos possam observar uns aos outros. Claudia entende que as crianças precisam de conforto físico para desenvolver a imaginação, os afetos, as emoções. Com fundamento em Oliveira (et al.,2020), a professora explica que planeja assim esse momento porque na educação infantil

Em uma escola de educação infantil, em conversa com uma mãe, uma das professoras exclamou: “Essas mães-corujas! A criança que estava junto a mãe, parecendo chateada, retrucou: Minha mãe não é coruja, não!”. Tal situação, narrada por Umbuzeiro e Malafaia (In: Ostetto, 2017), desencadeou a construção de um projeto de trabalho em torno da coruja e mãe-coruja. São ações importantes para o planejamento na educação infantil, descritas pelas autoras,

Segundo Weisz (2002), “Nos últimos anos temos visto um aumento significativo das discussões sobre formação continuada de professores e uma oferta cada vez maior de ações de formação em serviço, tanto nas redes públicas quanto nas particulares de ensino. O que há por trás disso não é a ideia de que o professor não tem competência para fazer o seu trabalho, mas uma mudança na compreensão do seu papel.” Weisz afirma que “A discussão que ocorre atualmente em muitos países sobre o que deve ser a formação de professores inclui a questão da formação permanente, que envolve um trabalho de reflexão e estudo por parte do professor – como se exige hoje, aliás, da maior parte das outras profissões”. O que Weisz defende é que, nesse processo de formação continuada, ocorra uma “reflexão sobre a prática” (ideia advinda de Paulo Freire), a qual envolve, segundo ela, “Práticas que vão desde a troca de ideias e sugestões de atividades entre professores à produção de relatos reflexivos sobre a prática realizada, até o que temos chamado de