Freinet afirmava que “a escola tradicional era centrada na matéria a ser ensinada (...) e a escola de amanhã será centrada na criança enquanto membro da comunidade”. Para contribuir com a construção dessa escola, o educar francês propôs o uso escolar das seguintes técnicas:

No final do século XIX e começo do século XX, os conhecimentos construídos no campo da psicologia gradativamente passam a influenciar a área da educação. Nesse sentido, a posição empirista-associacionista conceitua educação como um processo:

Marcelo é professor dos anos iniciais do ensino fundamental e entende que, na relação professor-aluno, cada um desses atores tem papel bem definido: ao professor cabe administrar as condições de transmissão da matéria, de acordo com um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados de aprendizagem; ao aluno, por sua vez, cabe responder aos comandos, dado que ele não precisa participar do processo de elaboração do programa educacional. Analisando-se sua forma de pensar, pode-se indicar que a tendência pedagógica que fundamenta a prática de Marcelo é a:

No Documento de Referência Curricular para Mato Grosso, dois pontos norteadores são retomados como eixo para o planejamento do trabalho pedagógico nos anos iniciais do ensino fundamental e, por isso, devem ser alvo da atenção dos professores:

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, é preciso valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural, porque se trata de:

A escola de educação básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do país. Portanto, na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currículo como:

As metodologias ativas são utilizadas como meios para viabilizar a ação do estudante na construção do conhecimento. Embora estejam associadas à compreensão de aprendizagem ativa, presente nas primeiras décadas do Século XX, foram sistematizadas a partir da década de 1990, como um conjunto de:

Na perspectiva construtivista, não se apresentam técnicas para estimular a aprendizagem, como acontece na concepção empirista-associacionista, nem estratégias de ensino. Entretanto, propicia-se a compreensão de que é essencial conduzir o ato educativo no sentido de:

O projeto político-pedagógico, nomeado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (nº 9.394/96) como proposta ou projeto pedagógico, representa mais do que um documento. É um dos meios de viabilizar:

Luckesi afirma que “a avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico” (2005, p. 85). Assim, quando o professor coleta dados sobre o processo de aprendizagem dos estudantes, analisa-os, sintetiza as informações, atribui uma qualidade aos resultados obtidos e, a partir dessa qualificação, toma decisões sobre as condutas docentes e discentes, ele está consolidando a avaliação: